课件作为一种教学软件，其开发过程离不开教育理论的支持与指导。传统课件受传统教育理念的影响，已经不能很好的适应学生高级认知的要求。20世纪90年代以来建构主义的兴起无疑为课件开发提供了一个更加广阔的思维空间。 建构主义学习理论在课件开发中的作用主要表现在人机交互界面，教学策略，教学内容呈现模式以及学生模块的设计上，即利用著作工具表现出来的学习情景的设计上。

一、要尽量提供一定逼真程度的任务情景和必要的认知工具

建构主义认为真实或接近真实的环境有利于学习者保持良好的学习动机，使之意识到他们所作的事情是有意义的。由情境获得的知识张力较大，可以有效地解决知识的迁移问题，有利于学习者创造性思维的培养。虽然情境的精确化设计可以有效避免知识传递过程中的失真，但是过犹不及，情境过分逼真会使学习者囿于一个狭小的思维范围，从而成为学习者进行创造性思维和思维发展的羁绊。 例如，在教给小学生认识大自然的课件中，可以将景观呈现给小学生，而对于一些小的细节，可以让小朋友充分发挥自己的想象力建构，而不必一一设计。这里涉及到的一个问题就是支持课件的工具库要提供一些操作性较强的认知工具，使学习者根据自己的意愿建构知识模型，以获得对知识的认知。

二、应提供知识的多种知识表征

这主要是针对教学内容呈现模式以及支持其正常工作的信息资源库而言的。对于现代化的教学环境，特别是对于课件开发与应用环境的设计来讲，多媒体与超媒体是不可缺少的技术基础。认知灵活理论认为，学习材料的多种表征有利于知识的获取、保持与迁移，同时也有利于随机式教学模式的开展。多种外部表征也迎合了个性化学习的要求，学习者可以任意选择学习内容，学习方式以及各种认知工具，来建构自己的知识体系。 目前，我校正承担着《聋校现代教育技术理论与实践研究》的教育部重点课题，希望能利用现代化的教育技术手段，唤起聋哑人的语言功能。笔者认为，在进行课件设计中，一方面按照多元智能理论的观点，充分考虑到由于代偿的生理现象而导致的视觉、触觉和味觉等其他方面功能的强大；另一方面要注重利用多种形式表征知识，使其能从一个情境中获得的知识向另一个情境中迁移，以刺激其语言中枢，让他们开口讲话。

三、提供的情景要有利于个别化学习和协作式学习

建构主义认为，知识是通过个体与社会的交互作用而获得的，也可以说是通过社会磋商和对理解发生评估而展开的。这里一方面强调个体知识的获得，另一方面强调社会协商的作用。因为所获得知识不能以个人的价值为导向，要把价值指向社会，得到社会的承认，只有这样的知识才是有价值的。 随着多媒体和网络技术的发展，基于多媒体和网络的环境下的协作学习成为现在讨论的热点之一。实践证明，个别化学习有利于良构知识的学习，即系统知识的获得，协作式学习有利于非良构知识的学习，即知识的迁移与应用。在课件开发的过程中只有综合考虑这两方面的因素，既要给学习者提供独立学习和解决问题的机会，又要提供给学习者充分交流与讨论的空间，才能从真正意义上完成对知识的建构。基于这一点，我们可以从网站BBS论坛，网络聊天室的做法中得到一些启示。

四、要注意控制权的掌握问题

这一点是针对课件的学习控制策略提出来的。一般来讲，在运用课件进行学习时，可以分为学习者或小组控制策略和程序或教师控制策略两种形式，两者之间并无优劣之分，采用何种控制方法主要取决于学生的能力水平、学习动机和学习风格等因素。

理论研究证明，具有较强自学能力的学习者运用自主控制策略的课件与习得的知识量有明显的正相关，而采用被动控制的课件与自学能力无明显的交互作用。由于建构主义认为学习是学习者主动建构，完全的被动策略控制可能使学习者的积极性和主动性大大的降低，挫伤对学习内容的兴趣，认为自主控制策略是其重要的学习策略。总之，在课件运用的策略上，要因人而异，因事而异，综合运用这两种策略。