【摘要】该文运用现代教育技术和建构主义理论提出了一种“自主、互动、创新”的新型主体性物理教学模式：围绕目标，创设情境；自主探究，自主建构；互动协作，优化建构；引导实践，创新提高，以便更好地培养学生的自主学习能力、探究能力、与人合作能力及创新能力。

【关键词】现代教育技术，建构主义，教学模式

一、引言

21世纪是信息的时代，同时也是知识经济的时代。知识经济的核心特征是知识创新，因此，国家和民族要发展知识经济关键是培养大量的创新人才。计算机科学的迅猛发展，特别是多媒体技术和网络技术的出现改变了社会各个领域运行、发展的模式，改变了社会成员的生活方式和学习方式。因此，面向素质教育和创新教育的基础教育改革，必须以现代教育技术为工具和手段，采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想。本文将运用现代教育技术和建构主义的理论，提出一种新的主体性教学模式，并以该模式下的一节物理探究课为例进行了实践探讨。

二、理论基础

建构主义（Constructivism）作为认知学习理论的新发展，是当代心理学的一场革命。建构主义理论的内容非常丰富，其基本内容有两个方面：

1．关于学习的含义

建构主义认为学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”四个部分[1]。因此，“学习”的含义应该为：学习者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

2．关于学习的方法

建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象[2]。 现代教育技术（Modern Educational Technology）就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践[3]。现代教育技术的功能可以概括为：一个目标（促进了学习）；两个运用（一是运用现代教育教学思想，二是运用现代教育技术的媒体）；两个优化（一是优化了教与学的资源，二是优化了教与学的过程）；五个操作（对资源和过程进行设计、开发、利用、管理和评价）[4]。现代教育技术集多种媒体功能和网络功能于一体，将文字、数据、图形、声音、动画等信息有机地组合，交互地传递。从功能和技术上看，它既能通过人机交互去主动地发现、探索、思考，又能充分发挥网络技术的特长，实现人与人之间的互动交流，从而提高学生的创造能力和认知能力。因此，以多媒体计算机和网络技术为核心的现代教育技术正是实现建构主义学习环境的理想认知工具，为应用建构主义理论建构新型的主体性教学模式提供了契机和强有力的支撑。

三、“自主、互动、创新”的主体性教学模式的建构

教学模式（Instructional Models）是指在一定的教 学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式[5]。 那么在建构主义学习理论的指导下，如何运用现代教育技术来建构新型的现代教学模式呢？我们经过多年的探索，寻求了一种“自主、互动、创新”的新型教学模式，其结构示意如图1。（略）

（一）模式的目标 “自主、互动、创新”的新型主体性教学模式是以学生自主学习，主动探索，强化创新意识为主要特征的课堂教学模式。其核心目标是在学生的自主探究活动中，以学生发展为本，凸显学生的主动学习，充分展现学生的思维过程和情感体验过程，强调培养学生自主探究能力和创新意识。坚持通过落实学生在学习中的主体地位，实现在教师的引导下，带着学生走向知识和能力双重素质的全面发展。