建构主义兴起于上世纪90年代的美国，是当代心理学理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向与客观主义更为对立的另一方向发展，被心理学家称为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义理论内容十分丰富，但其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。传统的教学模式强调以教师为中心，教师利用各种媒介与方法向学生传授知识，学生只是被动地把知识从教师头脑中接收到笔记本上；而建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性和创新精神，最终达到学生对当前所学知识的意义建构的目的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果强有力的支持，这就使得建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，进而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。思想政治课是教学生如何做人的学科，它具有教学目标的方向性和全面性、教学内容的科学性和系统性、教育机构的权威性等特点。为提高思想政治课的教学实效，根据建构主义教育理论，在教学过程中应注意以下几种教学策略的实施。

第一，创设符合教学内容要求的情境策略

建构主义者认为，学习者的知识是在一定情境下，借助他人的帮助，通过意义建构而获得的。学习环境中的情境必须有利于学生对思想政治课内容的意义建构，这就对教学设计提出了新的要求，即教学设计不仅要考虑对教学目标的分析，还要考虑是否有利于学生建构意义情境的创设，并把情境创设看成是教学设计最重要的教学研究内容之一。比如，在“银行的业务和作用”的教学过程中，可根据银行的三大业务，将全班分成三组，分别到不同的行业了解“吸收存款、发放贷款、办理结算”这三大系统的工作流程和现状，然后在课堂上分别汇报调查的情况。通过创设这一教学情境，真正使学生成为教学的主体，学生参加了知识的“同化—顺应—平衡”全过程，进而实现有关银行知识在学生头脑中的主动建构。

第二，提示新旧知识之间的联系策略（如呈现“先进组织者”）

建构主义者认为，通过经验或背景知识检索可建构个人的认知结构!图式"。教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原来的知识、经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识、经验中，生长出新的知识、经验。教师在教学过程中是新旧知识联系的提示者，是新知识生长的促进者。例如，在讲初三《思想政治》第四课“建设有中国特色社会主义”时，在讲新知识点以前，一定要给学生呈现第二课和第三课的内容，因为第二课主要是让学生知道“只有社会主义才能救中国”，第三课是讲述“只有社会主义才能发展中国”，第四课在于告诉学生“什么是社会主义以及怎样建设社会主义”，这三课共同构成了我国基本国情的主要框架。只有了解了第二课和第三课的内容后，第四课的新知识才能找到生长点，学生头脑中才能完成我国国情的意义构建。

第三，组织师生、生生之间的协作学习策略

建构主义者认为，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，对资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义建构都有十分重要的作用。开展讨论和交流是协作学习的主要形式，教师在协作学习过程中，首先提出问题以引起学生思考和讨论，在讨论中教师再进一步把问题引向深入，加深学生的理解，同时要引导学生自己去纠正错误和补充片面的认知。例如，初、高中《思想政治》教材中都涉及“法治”的概念，结合法治和民主的关系，可组织学生进行“社会主义民主和社会主义法制关系”大讨论，在讨论中让学生自己收集资料，提出假设，进而进行辩论，教师在整个过程中也可以表达自己的观点，加深学生对知识的了解。通过这种协作学习，可使学生对“民主与法制的关系”的认识更加明确，知识掌握得更加深刻。