关于建构自主评价课程体系的教育评价是教育活动的重要组成部分，它是学生学习过程的一个有机的整体。如果把评价只单单地看做是为了诊断学生学习状况和选拔的手段，它不仅丧失了教育评价应有的功能，也必然导致学生对评价的抵触和反感。把评价看做是课程的重要组成部分，建构以学生自主评价为主体的课程评价体系，应该是课程改革期待解决的问题。

一、强化自主评价中的自我反观意识，使学生在自我反观中不断实现自我超越

新一轮的课程改革，人们更加关注的是如何建立真正以学生为主体的课程体系和在此体系下的自主学习方式，把学习的过程真正变成学生自我意识的唤醒和自主学习能力形成的过程。那么，与之相配套的自主评价的课程体系无疑是课程改革的重要内容。学生的自主评价是课程实施的重要组成部分，没有学生主体参与的自主评价，课程改革就不会得到理想的实施和落实。建构学生自主评价的课程体系，使每一个学习的过程同时也是自我评价和自我反观的过程，在自我反观中不断改进，在改进中不断实现自我超越。学生在学习的过程中学会正确的评价和反观自己，通过及时、有效地自我反观和自我评价，实现人不断的可持续的发展。人对自我的正确反观和评价，是人应该具有的一种重要的素养和能力。在现实生活中，我们常常会看到自我评价与现实评价发生冲突的情形，当自我评价过强于现实评价时，往往会表现出“怀才不遇”、“牢骚满腹”、“拒绝排斥”等不良的心理倾向；当自我评价过弱于现实评价时，又往往会表现出“优柔寡断”、“缺乏自信”、“顾虑重重”等心理倾向。所以，一个人的成长，一个人的自信心的建立，取决于他（她）是否真正了解自己，并能正确而比较客观地评价自己。我们不仅要培养学生学会用自己的眼睛观察世界，我们更要培养学生学会用自己的眼睛反观自己，在反观自己的同时，对自己未来的发展做出合乎实际的决策。只有这样，我们在平衡自我与他人、自我与社会、自我与客观世界的和谐关系的同时，对自己的行为做出正确的选择。

二、强化自主评价的过程意识，把学生成长的每一个结果当做其人生的一个过程

要把学生成长的每一个结果当做他（她）人生的一个过程，不要把成长的每一个过程当做人生的结果。让学生的每一天都能迎着希望和梦想的朝阳来到校园，迈着收获和自信的脚步回到家里。这就是自主评价课程体系所追求的一种理想的心理环境和行为境界。学生在每一天的学习生活中，随时随地可能遇到各种各样的问题和矛盾，学习的过程不仅是在解决问题和矛盾，也是在解决问题和矛盾的过程中不断地通过自主评价的方式给予自己及时的肯定和鼓励，从而获得成功的内心体验，并通过这种不断的自我肯定、自我激励的方式为自己树立战胜困难和解决矛盾的信心和勇气。在每一个中学生人生的历史长河中，他初中阶段所面临的每一次困难和挫折都是成长的经验和财富，如果我们的评价能从这个基点出发，真正把学生成长的每一个结果当做他人生的一个过程的话，就不会把孩子的缺点和错误无限的夸大，以至于压得孩子喘不过气来，这种用“放大”和“静止”的方式来评价孩子成长中出现的问题显然是不合适的。对于中学生而言，“评价作为一种反馈———矫正系统，用于在教学（学习）过程中的每一步骤上判断该过程是否有效，如果无效，必须及时采取什么变革，以确保过程的有效性”。强化学生在学习过程中的自主评价的过程意识，其意义不在于对每一个学习结果的关注，而是引导学生对影响可持续学习的学习过程和内容的关注，帮助学生建立正确的自主评价和改进的方式，培养学生积极乐观的学习心理。事实上,中学生在成长过程中的不稳定性、不平衡性、发展性以及智能结构的多元化，已经给我们的教育评价带来许多启示。实践证明，今天的没有“问题”的学生不意味着永远没有“问题”，今天的“问题”学生也不意味着永远有“问题”，因为传统的评价方式本身就具有局限性和不全面性。所以评价的真正意义不在于结果，它的价值在于引导学生对问题的不断反思和追问，在解决问题的过程中增长智慧和能力，这正是自主评价所体现的过程意识和价值取向。从这个意义上说，问题是人生增长智慧的基点，也是发展智慧的归宿。