小学数学活动化教学模式是指通过教师设置最优化的教学环节，条件和机制，引导学生积极参与各种活动，并使之相辅相成、相互转化提升，从而促使学生主动探求知识，解决问题，获取能力，提升情意，发挥潜质，实现主体性充分和谐发展的教学形式。其核心是学生经由“活动”特别是外显性活动，在“活化”的教学流水线中，实现知识技能领域和发展性领域的和谐发展，从而成为数学学习的主人。根据笔者的教学实践和研究，数学课活动化教学根据小学数学的学科特点，一般将教学过程分为四个环节，每一个环节都包含相应的主体性实践和主体性认识。

一、学习准备

教师在学习准备阶段，应为学生提供材料，提出问题，置学生于问题情景中，使其处于很想弄懂又无法弄懂，有所知而并非完全所知的心理状态，从而产生认知冲突，使思维活动由潜在状态进入积极活跃状态。应该尽可能地创设生活化、开放性的学生感兴趣的问题情境。努力将教材中的“例题”转化为学生可探究的“问题”。活动材料可以是教师提供的，也可以是学生提供的，也可在课堂中互动生成。活动材料尽可能丰富，材料应具有开放性和选择性。既可以是文字材料，也可以是图表、实验器具、操作工具及计算机操作等。

二、活动探索

这一环节中，教师紧紧围绕学科知识体系、结构特点及教学任务，教师设计“操作中学”、“比较中学”、“演算中学”、“小组讨论中学”、“集体中学”等多种学习途径方式，为学生提供充分的时间、空间和活动的可能性，引导学生进行数学的“再创造”活动，通过学生动手“做数学”，亲身体验知识的发生、形成过程。即概念的形成过程，结论的推导过程，方法的思考过程等。从而获得对活动的“图式”，促使其认知结构获得更新，得到重建。同时，培养学生的整体观察力、操作力、思维力、创造力。在这一环节中，应注意活动的整体性和丰富性。避免活动操作中环节过多，形式单一，应根据知识内容尽可能将多项活动整合。活动应具有探索性，应具有思维价值。避免教师指令性的活动，毫无意义的操作充斥课堂。否则活动只是浪费时间，流于形式，而无一点价值，学生只充当了“操作工”的角色，因此也就失去活动本应有的意义。活动中，教师的角色是服务，是在准备的活动环境中观察接近学生。在学生活动的过程中，为他们扫除障碍，既不包办代替，也不袖手旁观。每个孩子的学习活动有着自己的节奏和方式，要让孩子们能根据自己的需要和节奏来选择各项活动。

三、交流评价

在学生自主活动探索基础上，让学生根据探索的情况，引导学生在小组内或班级集体内，充分展示自己的思维方法过程，相互交流、讨论、评价，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。指导结论有错误的学生分析原因，找准症结，修正、补充完善自己的结论，引导那些得出正确结论的学生说思维过程，阐述理由。在思维的碰撞中感受其他方法和策略，真正理解和反思自己的方法和别人的方法，以达到方法的最优化。这一环节主要完成两方面的内容： ①通过反馈交流，使知识条理化、结构化，并纳入已有的知识体系中。②通过评价，获得最优化的方法。要注意的问题是：

①注意评价活动的多边性，提倡师生、生生之间的相互交流与评价。

②要给学生以启发性的指导。特别是当学生的见解错误或偏颇时，教师不要当裁判员，要引导学生自己发现问题，自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生思考。

③应让不同层次的学生都能发表意见。对不同学生要求应有所不同，让每个学生体验成功。

四、实践应用

如果说前几个环节更重视以认知性实践为主的话，那么这一环节更重视解决问题为主的实践活动。小学数学教学大纲修改稿将“运用所学知识解决实际问题”改为“探索和解决简单的实际问题”。重点是强调学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单的用现成的模式解决问题的过程。我国学者张国杰提出“好”的数学问题应满足“非常规性”、“参与性”、“趣味性和挑战性”、“开放性”以及“探索性”这五个特征中的全部或数个。活动化教学要求教师努力设计这样的数学活动，促进认知的优化，彰显问题解决的策略性和思维的独特性，培养学生解决实际问题的能力。教师在这一环节主要完成：