一、环境教育的定义

日本环境部在1988年的文件记录中正式将环境教育定义为：“加深关于人类与环境之间关联的理解和认识，推进国民具有责任性行动的学习。”通俗地说，环境教育就是为了创造使人类子子孙孙能够继续生存的更好的环境的教育活动。根据国际环境教育宪章中提出的环境教育目标，日本学校在开展环境教育活动中，重视增强学生对于自己身边环境的主动关心意识，注重培养学生发现问题、思考判断的能力，使学生确立参与构造良好环境和参与环境保护活动的积极态度。在注意形成学生丰富感知的同时，使他们能够综合理解人类活动与环境的关系。

二、在学科课程中渗透环境教育的情况

考虑到环境问题的广泛性和多面性，日本没有添置专门的环境教育课程，也没有专门的环境教育教材。日本文部省在20世纪90年代初制定了以教师为对象的《环境教育指导资料》，提出了现行教育中推进环境教育的具体的观点和方法。目前，学校的环境教育主要是根据《环境教育指导资料》，将环境教育的内容糅合在各学科的相关的章节之中。

三、学校环境教育的实施

学校环境教育的实施分为3个阶段：形成学生对环境的丰富感知，加深学生对环境的理解，提高学生参与环境活动的积极性。

第一阶段：形成学生对环境的丰富感知这个阶段的主要形式是让孩子通过与自然界亲近获得直接体验，唤起儿童内心深处对于自然的敬畏感和亲近感，进而形成儿童的环保意识。具体做法有：

▲ 小学生低年级的生活课中有关于观察昆虫和植物的内容，一年级学生种花，二年级学生种小西红柿。中高年级则是开展每人种一盆花的活动。有的学校在校园内或校区附近开一块菜地或水田，为中高年级学生种稻谷、红薯等创造条件。几乎每个学校都饲养了兔子、鸡或其他动物。动物由低年级学生饲养班（自愿参加）负责照顾。通过植物的成长，使学生从感性上理解阳光和水的作用，养成接近自然的习惯；通过和动物的接触，使学生理解动物的生命和人类具有同样价值。由此形成对环境的保护意识。

▲六年级的家庭课是通过与衣食住行相关的实践活动学习日常生活所必需的基础知识和技能。通过烹饪调理实习使学生体会到生活排水是河川水质污浊的主要原因，感受生活垃圾量和种类之多，同时进行垃圾分类和减少垃圾以及减少下水污浊的实践。家庭课的实践增强学生在日常生活中的环境保护意识。

▲在低年级生活课和中高年级美术手工课上，学生利用花草、树木、石头等自然材料制作各种题材的工艺作品。学生在和自然的实物日本 欧阳蔚怡日本小学的环境教育他山之石接触过程中渐渐形成独特的欣赏方式，进一步提高想像力和创造力，逐步形成环保意识。

▲美国自然活动家约瑟夫·康乃尔创造的通过五官感受自然的环境体验活动，被作为儿童环境教育的积极有效方式引入学校教育活动之中。

第二阶段：加深学生对于环境的理解青少年通过直接体验会自然产生关于自然、环境与人类生活关系的思考，这种体验有助于学生理解自然知识和社会知识，并将这些知识与环境问题结合起来。具体做法如下：

▲中高年级社会课的内容是学习社会生活常识，了解自然界的构成，了解现代产业社会结构。这门课的教学内容与环境教育的关系最为密切。在社会课的教学过程中，学生结合课文内容对周边的生活环境进行调查，如去超市调查垃圾回收再生利用的情况、计算废纸回收和木材节省的相互关系、调查生活用水和水质污染的因果关系。通过这些活动使学生们理解日常生活中的点点滴滴都是和环境保护直接相关的，同时通过以上调查，使学生感受到人类对环境所应该承担的责任和义务。

▲利用语文教材中有关环境的题材，使学生在学习语文基础知识的同时，加深对于环境问题的理解，思考人类与大自然的相互关系。通过音乐课中讴歌大自然的曲目，培养学生对于自然的审美能力。