白月桥

环境教育课程是一门新兴课程，各国政府和教育行政机构都极为重视。许多国家为推行环境教育均成立专职机构从事政策之厘定，计划之规划，资料之沟通以及推行网络之建立。虽然各国因政治结构不同，机构名称有所差异，但是都经立法程序且赋予各种权力。同时，各国教育行政机构，还都制定文件，发布指示，强调把环境教育并入中小学课程，有的国家还设立了独立的环境教育课。下面摘要予以介绍。

（一）英国

美国于1965年就设立了环境教育委员会。该委员会的主要任务为协调40多个环境教育有关之组织及职业团体推行环境教育，除协调工作外，还办理以下工作：

（1）发行通讯提供有关环境教育之资讯并出版各种书刊。

（2）修订现行教育目标，增加与环境有关之目标。

（3）在中学课程中开设“环境科学”与“环境研究”，并在A级及O级会考科目中增加此类新设科目。

（4）协助国家课程发展机构棗学校委员会发展24种环境教育活动计划。

(5)在师资训练课程计划中增设环境教育科目,现已增设74种课程，并在大学中增设环境科学有关学位。

（6）协助中小学及大学使用“野外研究中心”，该中心由各地地方教育当局设立。

1988年5月，欧共体委员和欧共体教育部长会，强烈要求欧洲国家加强环境教育。因此，英国国家课程委员会，于1990年9月公布了在英国中小学进行环境教育的大纲，要求中小学付诸实施。

1．大纲确定的环境教育目的和目标

大纲规定，环境教育的目的是：①提供各种机会，使学生获得保护和改善环境的知识、价值观、态度、承诺和技能；③鼓励学生从多种方面检验和说明环境问题，这包括物理学、地理学、生物学、社会学、经济学、政治学、工艺学、历史学、美学、伦理学和神灵学等方面；③唤起学生对环境问题的意识和好奇心，鼓励他们积极地参加解决环境问题的各种活动。

环境教育应达到以下三个方面的目标：

（1）知识。知识是人们做出合理判断的基础，通过环境教育学生应具有以下知识：①环境的自然进程；②人类行为对环境的影响；③环境的过去和现在；④各种环境问题，诸如酸雨、空气污染等；⑤地方、国家和国际社会对保护和管理环境的立法，以及与环境问题有关的政策、决定的制定、实施情况；③个人、团体、社会和国家间对环境的相互依赖，例如美国核电站泄漏事故如何会影响斯堪的那维亚国家；⑤人类生命和人类生活如何有赖于环境，以及可能引起环境问题的各种冲突；③人类过去的行为是如何影响环境的；③规划、设计和美学要求的重要性以及有效地保护和管理环境的重要性。

（2）技能。NCC规定了跨科目计划应发展的六种技能，环境教育可以有效地发展学生的这些技能。①通过口头、书面和艺术等形式，明晰、简洁地表达自己对环境问题的观点，在与他人的讨论中发展学生的交流技能；②通过搜集、整理、分析、解释有关环境问题的数据和统计结果，如进行生态学调查，发展学生的数学能力；③通过修正、分析、解释，评价从各方面获得的有关环境的信息，组织环境保护工作，发展学生的学习和研究能力；④通过分析环境问题的成因、后果，权衡各种影响因素，提出经过认真思考的意见，发展学生解决问题的能力；⑤通过参加与环境有关的团体活动，如清除废物的工作，并积极在团体中承担责任，发展学生的社会交往技能；③通过应用信息技术模拟环境调查活动，并使用信息处理系统进行数据处理，发展学生使用信息技术的能力。

（3）态度。应使学生理解并重视他们在环境保护工作中的作用，养成对环境工作的积极态度；重视和关心环境和其他生态问题；独立思考有关环境的问题；尊重他人的信念和意见；尊重事实及合理的争论；养成宽容和开放的心灵。

2．学科内容的环境教育

为实现上述教育要求，美国国家课程委员会指出，课内课外和校内校外，都有渗透环境教育的原则。