——澳大利亚环境教育国际会议综述

[内容提要] 本文介绍了1999年澳大利亚环境教育国际会议在“环境教育与可持续未来”、“培养了解和关心环境的公民”以及“营造各层次可持续发展共同体”等方面，对环境教育的现状、目标、对策、国际与合作的讨论，并介绍了澳大利亚环境教育的基本情况。

1999年1月14～18日，在悉尼新南威尔士大学召开了澳大利亚环境教育国际会议。这次会议也是在国际上尤其是亚太地区的环境教育发展成为战略性重要问题的情况下召开的。来自五大洲60多个国家的400多名代表参加了这次世纪末的空前盛会，与会者包括特邀专家、环境教育组织官员、研究人员、环境教育项目管理者和广大的环境教育实践者；参加会议交流的文章共有200多篇。研讨会集中了高水平的国际发言、特邀文章、专题讨论会，并组织了不同兴趣的田野考察。本文就这次会议的主要内容及澳大利亚的环境教育情况，综述如下。

一、环境教育与可持续未来

1、环境教育的历程 与会代表回顾总结了二十多年来全球环境教育(Environmental Education，简称EE)运动的经验，尤其注重探讨环境教育对确保人类可持续未来的重要地位。60年代后期，随着经济的发展和环境的恶化，西方社会普遍意识到环境问题的严重性，政府和教育界联合成立了环境教育组织，在不同地方以不同方式开始了新的教育和社会运动，旨在培养知晓环境过程并帮助保护环境的公民。到70年代，对环境教育的理解大大深化。1972年斯德哥尔摩联合国环境大会标志着全球环境教育的开始；1975年和1977年两次国际环境教育大会形成对环境教育的共识：“培养了解和关心整体环境及其相关问题的公民，使他们拥有为解决当前问题和防止新的问题而单个地或集体地工作的知识、态度、动机、承诺和技巧”。80年代以来，国际可持续发展的呼声日高，终于在1992年联合国环发大会上形成人类可持续发展(Sustainable Development)的全球共识，并将环境教育列为达到这一可持续未来的关键手段，形成环境教育新的国际热潮。在联合国的倡导下，各国的各种团体和个人在正式和非正式的教育中进行了许许多多的工作。

联合国教科文组织的代表查克。霍普金斯(Chuck Hopkins)回顾了环境教育政策和实践的国际发展过程，指出联合国组织以及90年代所举办的一些国际会议和重大教育项目对全球可持续发展与环境教育产生了深远影响。他认为，尽管各国环境教育与可持续发展的政策和实践程度不同，但可持续发展教育的目标和战略已得到国际社会的广泛认同。在1992年世界环发大会之后，联合国成立了支持《21世纪议程》的可持续发展委员会，指导全球的可持续发展和环境教育。但是，在可持续发展中，真正起重要作用的是各国政府，尤其是各级地方政府。

2.环境教育的目的、目标和原则 澳大利亚政府向与会代表提供了他们对环境教育目的、目标和原则的理解。在一份题为《今天塑造明天》的官方报告中，他们认为，环境教育有这样三个目的：第一，使城乡各地居民普遍意识到并关心经济、社会、政治和生态的相互依赖；第二，使每一个人有机会获得保护和改善环境所需要的知识、价值、态度、承诺和技巧；第三，培养每一个人、每一团体和整个社会爱护环境的新行为模式。环境教育旨在使社会团体和个人达到如下五个目标：①了解(帮助其获得对整体环境及其相关问题的了解和敏感)；②知识(帮助其得到有关环境及其相关问题的多种经验和基本理解)；③态度(帮助其确立一套关心环境的价值和情感，以及积极参加环境保护的动机)；④技巧(帮助其得到识别和解决环境问题的技巧)；⑤参与(使其有机会积极参与解决环境问题的各种层次工作)。

在澳大利亚环境教育界看来，环境教育应遵循如下十二条原则：①在自然和人工、技术和社会各方面总体中考虑环境：②环境教育是终生过程：③环境教育必须进行跨领域的协作；④从地方、国家、地区和全球等各层次考虑重大的环境问题；⑤说明以往环境时着重于当前的和潜在的环境状况；⑥在防止和解决环境问题中，促进地方的、国家的、地区的和全球的合作：⑦在发展和增长的各种计划中，明确考虑环境方面；⑧使学习者参与安排其学习经历，有机会参与决策，承受其行为结果；⑨在个人每一年龄阶段都培养其对环境的敏感、知识、解决问题技巧和价值识别，尤其重视在儿童早期和所属共同体中进行教育；⑩帮助学习者发现环境问题的迹象和真正原因；(11)强调环境问题的复杂性，从而培养人们的批判思维和解决问题技巧；(12)利用多样学习环境和各种教学技巧进行教育，尤其强调学习者的实践活动和直接经验。