活动课程的宗旨是全面提高学生的综合实践素质，开发人的潜能，使学生得到全面的、和谐的、充分的发展。通过各种活动课的途径和有效的实践方法，使学生真正得到综合素质的提高。本文谈几点活动课程的教学原则。

一、创造性

学生的创造性包括许多方面，而以思维的独创性为核心。思维的独创性，是人的一种宝贵的高品位素质，是指个体经过独立思考，独特和新颖地解决问题过程中表现出来的能力品质，它充分反映了人的主观能动性。它的主要特点：

①独特性，具有鲜明的个性特点，能主动而独立地运用已有条件，找出解决问题的办法，决不人云亦云。

②发散性，能从不同的角度、层次和关系去考虑问题，不拘一格，不因循守旧。

③新颖性，不论是概念理解、分析判断、假设推理、立案或结论，都包含新的因素，体现创新精神，而不是机械的模仿和简单的重复。

思维的独创性是创造性人才必需的心理品质，教师在活动课教学中开发和挖掘，保护和培养学生的这种思维品质，对于培养现代化的创新人才有重要作用。

由于长期的传统教育观念以及"应试教育"的影响，教师在教学中常常忽视学生的个性发展，缺乏对学生创造性能力的有意识培养。即使是活动课程，教师也不自觉地带上了传统教学的烙印，客观上使学生形成了"从师"、"从众"、"求同"心理。一些"逞能"、"逞强"、"求异"的学生无形中受到压抑，久而久之，很大程度上扼杀了学生的创造性。因此，培养学生的创造性，关键在教师教育观念的更新。教师的教学理念、评价学生的标准、教学方法、建立何种师生关系等，对学生创造性思维的形成有着举足轻重的作用。

一方面，教师在教学过程中必须把开发每个学生的创造力作为教学的目的，因时制宜，不断地在与学生的交流与互动中顺势利导，让学生有思考的余地，提高学生独立思辨的能力。在教会学生学习与实践的同时，教会学生发现真理。

另一方面，教师要珍视学生的创造性，鼓励学生勇于探索，积极进取，畅所欲言，直抒己见，标新立异。对学生有创意的想法或做法要满腔热情地支持和关注。此外，教师在活动课教学过程中，也应锐意求新，善于创造，不满足现状，不迷信权威，不盲从书本、不流于传统教学形式，勇于抛弃说教和陈规，努力形成有利于培养创造性人才的独特教学风格。

二、开放性

传统教育，尤其是学科教学，在许多方面表现出很大的封闭性，在一定程度上阻碍了学生创新能力的培养，制约了学生综合素质的提高。新形势下，开设活动课程，有效实施素质教育，具有教学开放性意识很重要。

首先，活动课教学的开放性体现在教学内容上，现行的活动课程教师应该把握时代的气息，充实和改进教学的内容，将新的科研成果和新的科学发现以及社会变革的事实补充进教材，体现教学的时代性和新颖性，帮助学生建立一个发展变化的而不是孤立静止的客观物质世界的基本观念，引导学生探索新知识，培养学生的创新精神。

其次，活动课教学重在培养学生思维的发散性、创造性及举一反三的迁移能力。传统的教学方法以及问题的答案往往是单一的，绝对的，这不利于培养学生的发散性思维。由于世界是千变万化的（客观原因），人们看问题的角度和标准是多种多样的（主观原因），所以答案是丰富多彩的，有些答案还须经过实践的检验，才能确定是否有一定道理。因而，教学的开放性还应体现在教师有必要对学生进行认识论、方法论以及独立实践能力的指导，对现象及问题的分析可以作变式的，由此及彼的迁移，不必拘泥于答案是否唯一、标准。应让学生意识到解决问题的方法是多种多样的，一个问题的答案可以是一个，也可以是多个，不妨多层次、多角度的培养学生思维的创新能力。

再次，活动课教学的开放性还表现在教育者的开放性以及教学形式和教学途径的开放性等方面。教学中师生的角色可以互换。教学的形式可以多变，教学的手段及途径可以因人而宜，因地制宜。如学生可以自行设计各种实验，自己进实验室进行实践操作，教师只是进行指导及提供相应的帮助。只要学生能够消化和吸收学习的内容，同时能够有目的的训练和开发大脑思维，那么，开放就是可行的，有效的，也是必需的。