[摘要]综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生的生活实际、体现对知识的综合运用的课程形态。这种课程的目标取向具有四个特点。基于综合实践活动课程的目标取向，综合实践活动的实施可以采取四种基本策略。

[关键词]综合实践活动目标取向实施策略

综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，主要由研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等领域共同构成，是《义务教育课程计划(实验稿)》和《全日制普通高中课程计划(实验稿)》所规定的必修课程，从小学三年级开始设置。明确综合实践活动课程的目标取向与实施策略，对于实现新一轮基础教育课程改革的目标，有效实施这一新设立的课程具有重要意义。

一、综合实践活动的目标取向

综合实践活动着眼于每一个学生全面而有个性的发展，"强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生具有利用信息技术的意识和能力。"[1]其目标取向具有如下特点。

(一)认知与情感、态度、价值观的整合

综合实践活动不仅关注学生知识、技能的习得和智力的发展，而且关注他们情感的体验、态度的养成、价值观的确立。从学生自身的需要来看，学生在成长的过程中不仅有增长知识、提高能力的需要，而且有发展情感、意志、态度、价值观的需要。每一个人在接受教育中，并非仅仅把智力技能投入进去，而是他的完整性，包括他的情感、态度、个性、性格、气质、意志等人之所以为人的一切，每一个人通过教育也不仅仅获得知识的增加和智力的发展，他获得的是整体的人生经历，是整体的精神。[2]传统的分科课程着重于学生对书本知识的习得，对学生的情感世界乃至整个精神世界关注不多。而综合实践活动从学生的生活世界出发，帮助学生形成完整的经验，注重学生人格的完满，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长。

在课程的指定领域中，研究性学习既重视丰富学生的知识，提高发现问题和解决问题的能力，也强调通过研究性学习使学生产生积极的情感，形成在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，同时培养学生具有严谨的科学态度、正确的科学观。社区服务与社会实践既突出开阔学生的眼界，培养学生对社会事物、现象的观察、判断能力，选择获取及灵活运用信息的能力，综合运用知识的能力，同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度以及对他人、对社会的责任感。劳动与技术教育、信息技术教育不仅要让学生掌握基本的劳动与技术的知识、技能，发展学生利用信息技术的意识和能力，而且要帮助学生形成正确的劳动观念、健康向上的劳动情感以及获取和使用信息时的伦理规范。尽管不同领域的具体目标侧重点不同，但都关注认知、情感、态度、价值观等方面的协调发展。

与传统的分科课程比较，综合实践活动更强调情感、态度目标，但并不意味着它忽视认知目标。实际上，学生在参与科学研究、社区服务与社会实践的过程中形成的积极情感和态度，是他们进一步学习、理解、获得更多知识的巨大动力。当他们真正体验到学习的意义，觉得学习不只是背诵、考试，而是更有价值的事情时，他们会越学越想学，越想学就越容易学好。

同是认知目标，传统的分科课程与综合实践活动课程在价值取向上有所不同，前者注重书本知识的传承，强调让学生通过一门门课程的学习，掌握学科的基本概念、基本原理，形成基本技能，强调对书本知识的保持、检索、解释的能力，学生的情感、态度、价值观被有意无意地忽略了。后者则强调学生掌握的知识不仅仅是教科书上规定的内容，也不是对书本知识的简单加深和拓宽，而是强调学生把学到的学科知识加以综合并运用于实践之中，解决一些实际问题，让学生对所学知识有更深切的体验和感受。显然，这种认知目标取向有助于认知与情感、态度的整合。