常初芳

“环境教育’（EnvironmentJeducation）萌生于本世纪60年代发达国家的“生态复兴运动”，发展于1972年联合国在斯德哥尔摩召开的“人类环境大会”，确立于1975年联合国教科文组织和环境规划署国际环境教育规划司召开的贝尔格莱德会议。1977年在第比利斯召开的有68国代表参加的国际环境教育大会，则使“环境教育”趋于完善和成熟。近年来，1992年6月在巴西里约热内卢召开的“联合国环境与发展会议”上，环境教育更是为世人所关注。

伴随上述过程，一个全世界普遍重视“环境教育”的热潮勃然兴起。美国的联邦教育局设立了“环境教育科”；英国制定了以8～18岁学生为对象的《环境教育计划》；俄罗斯新近公布的中小学教学计划，则把“生态学”和“生命活动安全基础”列为单独开设的课程。

一、日本近期的环境教育状况

前日本东京大学基础部化学教研室教授绵拔邦言撰文介绍了日本国内开展环境教育方面的情况：日本政府在方针、政策上对地球环境的保护加强了领导，在1989年6月30日召开了部分内阁大臣会议，研讨加强省厅之间的横向联系，开展协作研究的对策。文部省也提出了关于在学校中加强环境教育的要求。在1992年颁布新教学大纲时，就曾要求提高对环境教育重要性的认识，进一步充实各学科的教学内容。此外，还编印了环境教育指导资料。由此可看出日本学校环境教育的状况。

目前被日本学校公认的环境教育目的是：关心环境及环境问题，具有这方面的知识，对人类的活动与环境的关系有综合的理解和认识，在此基础上能考虑环境的保护，具有良好的技能、思考力、判断力等，能主动参加良好环境的创造活动，同时还要培养对环境具有责任感的态度。

文部省专门颁发的学校环境教育的基本观点是：学校环境教育不能只靠部分学科来进行，要通过多种学科、德育和特别教育活动来开展；希望从不同学科中学到的知识能相互联系，从环境教育的观点多方面地来处理，使学生能综合地加以掌握；学校教育活动的各个方面都要发挥作用；为提高教育效果，要加强全体教师的环境保护意识，对教材内容和教学指导法要反复研讨，努力求得共识。

处理环境问题，努力保护环境，是人们今后无法逃避的任务，应把它视为重要的终身学习对象。为此，学校的环境教育必须培养学生具有解决环境问题所必备的判断能力，独立决策的能力和态度，并将其作为终身学习的基础。

绵拉邦言教授认为：首先，环境教育从某种意义上说，也是科学教育必须正视和首先抓紧研究的一大课题。他呼吁今后研究科学教育的杂志也能发表优秀的环境教育论文，奉献给广大的读者。

其次，有关环境的问题只靠自然科学是解决不了的。从内容来看，在社会科学的幕后，社会学和经济学问题与环境问题有密切的关系。因此，物理、化学、生物、地学以及数学、教育工程学和社会科学共同地加以研究，则是必要的。

此外，目前日本的高中教育体制中，各学科都有自身研究环境问题的范围。初中的《社会科》包括：“公害的防止、环境的保护和资源的开发”；《理科》里面包括：“保护自然环境的重要性及其认识”等。高中的《现代社会》里包括：“环境与人类的生活”；《综合理科｝）里包括：“自然环境其保护”等。

二、美国的STS教育和环真教育

如果把70年代视为美国发展环境教育的10年，那么80年代是他们的过渡阶段，90年代则可视为“STS”（Science科学、Tech．nology技术、Society社会）教育时期。

从1977～1978年，美国进行了“国家教育发展评价”（NAEP：TheNationalAssessmentofEducationalProgress）。诺里斯%26middot;哈姆（Norris．C．Harms）作为NAEP理科部分的主要成员，他在对70年代理科教育研究进展分析和对NAEP进行总结的同时，为探讨21世纪理科教育发展的方向，接受了美国国家科学基金会（NSF：NationalScienceFoundation）的资助，于1978年开始了名为“项目综合”（ProjectSynthesis）的新的研究计划，并从全国选出了23名理科教育专家组成课题组。课题组成员分成5个分科会：生物学、物理学、探究、初等理科、科学一技术一社会（STS）。这个“STS分科会”就是今天盛行的“STS”教育研究的起源。这项研究报告于1981年由N．C．哈姆斯和R．E．亚格尔整理完成。