（二）秋田大学教育文化系附属小学的情况

这所学校综合性学习是经常让几个年级的学生去秋田市内公园和县内的某些地区，举行传统工艺活动（详见《对综合性学习的挑战》1998年教育出版社）。尽管儿童们的学习空间每年都相同，但逐年累积发展，参与活动人数也在增加，研究的课题则不断深化。也即是说，学习扩展了人与人之间的关系，这种关系又创造了新的课题。而对课题的参与，又进一步扩大和加深了人与人的交流。这种学习方式和人际关系的结合，大大促进了交流。并使儿童的追求呈螺旋式上升。

（三）各学年应制定完整的指导计划

综合学习从某种意义上来说，是与"系统性"思路完全不同的学习。综合学习课程在开发教学计划或单元时，可先不考虑纵向的学年间的衔接问题，而优先进行各年级各自的单元开发。在此基础上，根据设计的单元或指导计划，对学年间的活动内容相互作一下调整是比较现实的方法。

二、综合学习课程每周必须保证3学时吗？

在引入综合学习课程时，首先要确保一定的课时，其次也要求在安排课程表、周课时，以及课时活用等方面转变观念。下面谈一下怎样运用课时。

（一）从标准课时来看综合学习课程的重要

参照学习指导纲要副表第一项中关于各学科的标准课时，综合学习课程的标准课时在小学三、四年级每学年105学时，五、六年级110学时，超过了总课时的十分之一。

从确保教学时数这一点，即可看出这次修订纲要对综合学习课程重视的力度。

（二）转变"周学时数"的思路

在运用综合学习课程的课时时，首先要努力改变长期以来有关周学时数的固定思路，根据该学科的特点集中安排时间实施教学，根据活动开展情况，弹性地运用教学时数，开展最合适的教学活动。也就是说，儿童们一旦开始活动，需要有较为集中的时间，而发表研究成果也需要一段较长的时间。是否能很好地、有弹性地运用相对集中的时间将决定综合学习课程的命运。

其次，建议集中课时实施综合学习课程。因为在某一段时间内集中使用课时更为有效。例如，集中～天来进行，或将活动持续一周。在这里，学校和年级有必要确立课程的基本方针，动脑筋开展好活动。

再有，需要灵活地对学校每月、每学期以及每年的教学计划重新进行考虑。集中使用课时的前提是要有一套完整的月教学计划、学期教学计划和学年教学计划。随着综合学习课程的实施，月教学计划的制定将比现在得到更多的重视。但如何制定好每月的教育计划并将其用于实践，如何调整好其与学期及学年教学计划的关系，这都要求下工夫去探索和创新。

三、以解决问题为目标的学习．其学习方法具有什么特点呢？

在开展综合学习课程时，让儿童独立找出课题，独立思考，寻求解决的途径，然后逐渐明了以解决问题为目标的学习方法的重要性。

（一）何谓解决问题的学习

继承了美国经验主义教育传统的解决问题的学习，是指儿童通过自身发现问题、解决问题的过程，自主地独立地来解决问题的一种学习方法。其中杜威的以反思性思考来解决问题的学习方法很有名，他把一连串解决问题的过程用"问题的发生--问题的把握--假设解决方案--计划立案--验证假设--归纳总结"的顺序表示出来。