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华中科技大学高教所许建领
【摘要】心理学对课程观的形成影响很大，课程综合化理论也不例外。课程综合化存在的心理学基础主要有四个方面：赫尔巴特学派心理学、认知主义心理学、人本主义心理学和脑生理心理学。它们共同推动了课程综合化理论的发展与完善。
【关键词】课程综合化心理学基础
教育的主要职能之一是要促进个体的发展，因此，课程工作者必须对个体的发展以及学习过程的本质有所了解。不顾学生的特征而设计的课程，其效果自然不会理想。事实上，心理学对课程具有重大影响，心理学已被公认为是课程理论的基础学科之一。课程综合化理论当然也不例外，它的产生和发展一直是以心理学尤其是教育心理学的产生和发展为依据的。由于心理学流派纷呈，从来都没有任何一种心理学理论一统天下，因此，课程综合化理论也从来没有统一的心理学流派理论做基础，很多心理学流派都从自己的理论出发，提出了一些课程综合化的合理思想。我们只有吸收各个流派的合理内核，将其作为课程综合化的心理学基础。笔者认为，课程综合化理论存在的心理学基础主要来自联想主义心理学、认知心理学、人本主义心理学和思维心理学四个方面。
一、从联想主义心理学的角度看，统觉原理是早期课程综合化思想的心理学基础
课程综合化的思想萌芽于19世纪中期，赫尔巴特以统觉原理为基础建立的课程论较为系统地体现了早期课程综合化的思想，对现代课程综合化理论的建立奠定了坚实的基础。
在教育史上，赫尔巴特最早将心理学系统地引入到教育的实践中来。他吸收了联想主义心理学的思想，把观念及其相互联合与冲突视为心理学的基本内容。从观念出发，提出了"意识阈"的概念，认为任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现在意识之上，而将与它不和谐的观念抑制下去，降入无意识的状态。［1］根据赫尔巴特的观点，只有与意识中的观念有关的事物、资料和知识才容易进入意识，为意识所融化。据此，他提出了著名的统觉思想。当获得一个新观念时，也就是我们有所学习，但是新观念只有与头脑中已有的其他观念相比较后才能获得。这种以联系旧观念而学习新观念的过程即统觉过程。赫尔巴特学派继承并发展了这一思想，认为统觉是把新的知识或观念结合到个人原有知识的图式中去，是促进目前适当的经验与某一背景的结合。个体储存观念构成了他的经验背景或统觉团，这个统觉团能使他去解释当前的经验。因此，课程要适合学生的心理需要，就必须按统觉原理设置课程，组织和选编教材，只有这样，课程才能唤起学生的学习兴趣，使新知识能够有准备地与原有知识进行联系，促使新旧观念的同化，使学生更好地理解并掌握所学的课程。依照统觉原理，赫尔巴特学派提出了课程论的三个原则即历史原则、集中原则和相关原则，其中后两个原则尤其是相关原则对课程综合化理论的形成起着至关重要的实质影响。
历史原则指课程和教材要按照历史的文化发展阶段来组织。赫尔巴特大力提倡文化阶段说，认为教育的最高目的是培养儿童的道德观念和道德品质，只有在人类文化的发展中寻找教材，才能对个性品质发生影响，因此，课程的组织要使学生的心理发展阶段与人类文化发展阶段相一致。这一原则强调了知识之间的纵向联系和掌握知识的系统性。关于知识之间的横向联系，也就是课程综合化所关注的学科与学科之间的联系问题，集中原则和相关原则集中地体现了这一点。
集中原则强调各门知识或学科都要有一个统一的目的，有一个主题作为组织课程的中心。集中原则关注的是研究学科之间的横向联系。这一原则一方面是为了克服19世纪后期由于知识增长所造成的课程组织问题，通过集中原则使众多的知识有一个相对的中心。另一方面，人是一个整体，其发展包括德、智、体等多方面的发展，这几个方面的发展作为一个整体同时存在，同时发展。因此，作为影响人发展外部因素之一的教育，也应该是一个整体，它不是由简单的个体相加来影响学生，而是作为一个统一的整体来培养的。集中原则正是强调了整体性问题，知识的传授也要有整体性，不能杂乱无章、支离破碎，而应当有一个整体的结构，有一个集中的中心加以组织。 |
