综合课程在我国教育领域的广泛深入的研究与运用，较之其他国家起步较晚。按照国务院颁发的《基础教育改革与发展的决定》，小学、初中、高中要设置综合课程。认真研究综合课程的设置与管理，是我们面临的一个新课题，我们广大教育工作者应当积极进行探索与实践。

一、综合课程的设置

（一）跨学科性的综合课程设置有三种基本类型：自然科学综合、社会科学综合、自然科学与社会科学融合而成的综合课程。比如，国内外一些知名中学开设的综合课程——环境保护，这门综合课程的内容有人口学、地理学、物理学、化学、生物学、经济学、伦理学、社会学等基础知识，这就是把自然科学与社会科学融合而成的综合课程。

（二）社会科学综合课程以史地为主要内容，还有的包括经济学、社会学、心理学、公民学和政治等学科的基础知识。比如，美国学校开设的“社会研究”和“人文科学”，日本初中的“社会”、高中的“现代社会”，苏联中学开设的“家庭生活的伦理学和心理学”等。

（三）自然科学综合课程开设得最早，综合范围为：

1．同一自然科学内的综合。如生物学中的植物学与动物学的综合。]

2．两门相关联学科的综合。如物理与化学的综合。日本初中《理科》由物理和化学综合形成，各单元分别为：物质和反应、力、物质和原子、电流、物质和离子、运动和能。

3．两门以上自然学科的综合。美国和法国在初中阶段只设有自然科学综合课程，无分科的物理、化学、生物等科。日本高中《理科》则由物理、化学、生物、地学四门学科综合而成。

4．基础科学、应用科学和工艺学之间的综合。如法国开设的工艺课程由物理、化学、绘图及工艺学知识综合而成。

（四）理科课程的综合方法有多种

1．常以环境科学为中心构建综合课程。环境问题涉及地理、物理、化学、生物等学科领域的知识，可构成综合课程教材。

2．以科学的研究方法和过程为中心构建综合课程，让学生通过探索活动，培养解决问题的能力。如美国的SAPA教材，英国的英格兰综合课程都是以观察、分析、测量、假设、实验等研究方法为中心组织而成。

3．以某一学科为中心构建综合课程。它以合并的诸学科中某一学科为中心，利用该学科的原有体系，围绕该中心学科编制教材，如以生物学、地理学等学科为中心的综合课程教材。

4．以概念为中心构建综合课程，指选择自然科学为中心的基本概念，以这些概念构成总体结构与框架，并以其为中心综合有关学科的内容。如日本的《基础理科》就是以基本的科学概念（能、物质、生命、进化等）构成框架，围绕这些概念精选物理、化学、生物、地学的知识构成综合教材。

5．以心理学原理为指导或某一心理学家的理论为指导构建综合课程。认知心理学对迁移的研究成果为建立学科之间联系提供了理论依据，澳大利亚、英国的某些综合课程，以皮亚杰和加涅的心理学为指导。

6．以某一主题为中心构建综合课程。它以一个主题为中心组织两个或两个以上学科的相关知识，如生物对环境的感应这一专题涉及生物学中的神经生理学、运动学和物理学的光学、力学等科目的内容，编写教材就应以它为中心进行组织教材。在“水”这一单元中包括了各处的水、水中的植物、物质与水的反应、水滴与肥皂泡、沉浮、水压、干燥、水的化学组成等现象。水所涵盖的各种现象不是按物理、化学、地理分科编排，而是以水为主题统一地、综合地编制。也有以健康、营养、某项技术为主题进行编制综合课教材。

7．以自然科学的应用、自然科学与社会科学、社会问题的联系构建综合课程。如“原子能发电站的能源供应”就综合了原子能及核生物学、历史、政治、利用核能的危险、原子能发电的技术等内容，这一问题与自然科学、社会科学和社会问题都有联系。

8．以活动为线索构建综合课程。这种综合课程与教学方式、方法的改革紧密相连，大量增加学生活动的内容。如“播种和培养植物”，就包括寻找各种植物，对叶、花、籽进行观察、实验、制作、收集、养植、调查，通过活动掌握“播种和培养植物”这一自然过程的特征。