综合课程又称广域课程或合课课程。它是用全新的思维角度和方法，把相关的学科综合起来。不仅从内容上包含更为广泛的科学知识，而且从结构和功能上对被合并的学科实行严密的整合。综合课程具有信息量大，涉及的知识范围广、整体性强和思维角度新等特点。从八十年代开始，它以崭新的面貌出现在我国广大中小学教师的面前。到了九十年代，它在好几个省市试点、推广。分析、研究综合课程的特点，构建理想的教学模式，已成为许多中小学教师关注、探讨的重点。

中小学开设综合课程的目的，不仅在于使学生掌握科学、技术和社会方面的更多的知识技能，形成良好的知识结构，更重要的是培养学生关注社会发展、变化的态度，科学探究的精神和发现问题、解决问题的能力，以及人际合作的能力。从这一基本目的出发，课程本身不再仅仅作为知识的载体；教师也不再是知识的权威，将事先组织好的知识传授给学生；学生更不是作为知识的受体，被动的接受教师的指令。

综合课程向学生的主动探索性开放，向学生参与教学开放，向师生共同探讨科学知识的过程开放，完全冲破了传统的学习方式。综合课程涉及教学过程的一系列改革。在教学过程中，要求教师和学生一起合作，共同探究，动手操作，得出结论。所以，综合课程的教学模式可设计为五个阶段：创设问题情景—学习相关知识—进行科学探究—扩展探索内容—系统总结、实践。

第一阶段：创设问题情景。教师在每一单元教学开始时，就把学生引导到一定的问题情景之中，不但使学生了解本单元要解决什么问题，而且还要使学生了解这些问题是怎样产生的，解决这些问题对社会发展和科技进步有什么意义和作用。这样做不仅使学生对学习内容产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，还使学生认识到问题的由来，培养他们的发现问题的能力。

第二阶段：学习相关知识。教师指导全班学生检索和搜集与该单元学习直接有关的各种资料，包括文本资料和物质资料等等。然后组织学生对这些资料进行自学，或与老师、同学一起合作学习，了解资料内容，进行积极的思考，经过分析、比较，形成最初的观点和态度。教师应侧重培养学生检索和积累资料的能力及自学能力，初步的人际合作能力也在这里得到培养。

第三阶段：进行科学探究。教师帮助学生成立各种：活动小组、实验小组，小组内的同学一起讨论，互相启发，共同探究方案并加以实施。学生自己动手、动口、动眼、动脑，进行实验、调查、制作和走访等一系列活动，使他们对学习内容有一个比较明确的认识。这样不仅使学生获得知识，还发展了他们的能力，使他们学会怎样作出决策，怎样解决问题，而且对他们的合作意识、合作态度、合作能力、合作习惯的培养和提高也有很大的作用。教师应对学生的探究活动提供必要的帮助，如审查探究方案的正确性和可行性，对实验、制作等活动提供必要的条件，在探究过程中进行及时的指导，等等。

第四阶段：扩展探索内容。中小学生的探究活动，在时间、地点和设施等方面均受到一定的限制，不可能方方面面都十分周全和详尽。为避免一叶障目，使学生对探究的内容有完整的认识，教师要扩展他们的学习范围，指导学生进一步获取信息，开阔视野，让学生在充分占有资料的基础上，对探究活动所得出的结论，进一步广引博证，严密辨析，然后教师组织各小组互相交流，不仅要交流结论，还要交流得出结论的方法和过程，教师进行适当的点评。在这个阶段，教师要让学生逐步学会用严谨的科学态度、发展的观点去认识问题和解决问题，学会使用比较、鉴别、归纳和综合的方法，学会充分利用前人的研究成果。

第五阶段：系统总结、实践。综合课程并不是要求全班同学对同一课题做出统一的、标准的回答，而是要求学生灵活地涉及社会热点，综合运用相关的信息，从科学、道德和社会责任感等等方面进行考虑，对同一问题可以作出多种多样的决策，获得好几个答案。但不论最终答案是怎样的五花八门，只要言之成理，自圆其说的，都要把它纳入到知识体系中，并及时进行巩固强化。教师还要引导学生运用所学到的知识、技能去分析、解决社会上产生的种种问题。只有当学生能自如地运用，才是真正掌握了知识技能，才是真正领悟了综合课程的真谛。