随着科学文化和社会生活的发展，随着人们对教育问题认识的深入，课程结构改革日益提上了日程，综合课程也成为我国教育改革中的热点问题。特别是当全国推广3＋综合高考制度时，综合课程已日益成为中小学课程的重要组成部分。那么在此对综合课程的实施进行一些反思应当说是必要的。

一、设置综合课程的依据

设置综合课程在第一轮义务教育课程教材编制过程中还是一个争论激烈的问题，争论的焦点问题之一就是综合课程到底是不是惟一的必须的选择。时至今日设置综合课程已成为不争的事实，大家对课程设置的依据已在三方面达成了共识。

第一、由于科学文化发展的需求。在古代社会科学知识的呈现方式是综合的，但也是庞杂无序的，随着每一个领域日渐深入和细微，才有了分科的出现，才有了科学的门类林立和尖端精湛。然而另一方面，各门学科之间的联合也日益紧密，出现了边缘学科，如生物化学、物理化学等学科。这表明，很多知识是存在共同性的，即使有暂时的割裂、封闭，也无法阻止学科之间的本质联系。

第二、社会发展的需求。在社会越来越进步，人们的生活越来越舒适的同时，社会问题也暴露得越来越多。如能源危机、环境污染、核战争以及各种社会不平等现象等，所牵涉的都不是一个领域的问题。因而对于社会发展的需要来说、对于学生以后所要解决的现实世界的问题来说都不是孤立的、单一的，都需要整合各个领域的知识和技能。

第三、学生心理发展的需要。从学生的认知特点来讲，学习者在学习相互关联的内容时，学习效率最高，建构主义学习理论所运用的也就是学习者的这一学习特性。从学习者所要学习的内容来讲，学生不可能精通每一个领域的知识，而要涉略到如此多的学科门类，就只有将学科联系起来，避免学科之间的重复同时也可减轻学生的学习负担。

将达成共识的三方面联系起来看，其实也就是决定课程外部因素的三个方面：知识、社会要求与条件、学生。根据辩证法，对于任何事物的认识都应当从正反、内外两方面来考虑。在理解综合课程时也应当遵循这一点。“课程这个东西，也是遵循着外因通过内因而起作用、在外力作用下内部矛盾斗争的规律而发展的。因此，既要考虑影响课程的外部因素，更要考察课程本身怎样在外部因素影响下自己发展的。”.课程内部因素究竟为何，有学者认为课程内部的几个基本关系是决定课程的根本因素。唯如此，才能对课程的生长演变做出科学合理的解释和说明。而分科与综合就是课程内部的几个基本关系之一，因而应当探讨二者之间的关系。

二、分科课程与综合课程的关系

（一）分科与综合的关系是相关而非对立

如果完全采用分科课程，就很容易形成这样的缺陷：即各科门类林立 ，学科之间各自独立、自成系统，相互封闭、隔离，所学内容不容易联系实际、不利于整体思维，与学生的学习特点不相符合。正因如此，为避免课程类型太过单一化带来的不足，针对分科课程提出了综合课程。综合课程就是要减少课程门类，加强学科间的联系，避免重复。“课程综合化，就是强调各个学科之间的联系和一致性，避免过早或过分的强调各个领域的区别和界限，从而防止各个领域之间彼此独立、相互重复或脱节的隔离状态。”但要指出的是，综合课程的出现并不是要取消、替代分科课程，二者都有自己存在的合理性和必要性，不存在谁从属于谁、谁排挤谁的关系。

（二）综合课程的很多具体内容最后还是要落实到具体的学科上

无论是综合课程还是分科课程所面临的终极目标是一致的，都要解决文化知识的传承更新，学生的发展与创新，面临同样的受教育者，本质一致的教育内容，二者的关键区别在于呈现的方式方法各异。因而无论二者在形式上有多大的变化，本质都是趋同的。综合课程尤其在低年级得到倡导。法国小学曾实施三区分教学制。就是将课程分成三类，即：1.基础性学科，如法语、算术。2.“觉醒学科”，如历史、道德、地理。3.体育。上述的三类综合课程，落到实处就是各门学科而已。或许有学者会指出，这不过是拼盘似的综合课程，而非融合课程或一体化课程。其实就算是后者，也可以拆分出所属科目如法律、历史、地理等，只不过这样的综合课程包括的各类各项更多而已，要求教师的教授水平更高。学习的方式也更为多样化，可运用比较、分类、总结、理解、辨别、说明、外推、参观、调查、分析等。这些方法不是综合课程所独有的，分科课程也能运用，只是不如综合课程中运用得频繁、多样、恰到好处。由此可见，分科与综合存在极大的联系，绝不能厚此薄彼。