关键词：教师成长 生命 卓越

教师素质是教育改革与发展的关键，已成为人们的共识，教师专业化及其成长也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。通常我们强调比较多的是从社会学添加教育学的视角来谈论教师专业化中的职业、专业、教师专业发展等概念和理念，本文这里试图从生命的视角来观照教师专业化中的教师专业成长的现实可能、理想境界及实现途径。

一、关注生命：教师专业发展的新视域

（一）缺失与屏蔽

教育源于生命发展的需要，同时，生命发展的过程就是教育的过程，教育与人的生命活动和生命历程密不可分。为此，教育必须关注人的生命，关注人的生命存在的价值。由于现代社会理性和科技文化的异化，教育也随着全方位的科学化遮蔽了本原性生命发展的需求，教育异化为知识、技能的简单传递，学校变成了现代化生产“流水线”，教学等于“告诉”，教师成了“教书匠 ”，使得教育为了人的目的却最后背离了人，“作为有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养心智和发展健全人格的教育反过来成为对人性的压迫和摧残” ……所有这一切都彰显着教育中生命意识的缺失。教师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的矛盾统一体，他们都生活在教育的“生命场”中，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创造的发展，必须依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持，依赖对教育活动中两个生命主体关注的对等性。教育要关注学生生命，而关注学生生命的教育必须由教师来承担，而现实中教师的生命价值往往被挤在学生的生命、国家的行政指令和教师“社会人”职业角色的夹缝中变形和萎缩，使得教育理论研究和教育改革实践中对教师的生命关注远远不够。这种现象不得不说是教育中生命意识缺失和屏蔽的又一表现。

（二）需求与呼唤

21世纪展现的是一个全球经济一体化和信息化的时代，在这个变化急剧的社会背景下，学科要想发展，则不得不研究“自我”和“环境”。随着世界教育改革的核心教师教育课题的深化，必然加大教师专业化的进程，提高教师职业的专业性，使得教师工作更富挑战性。因此，教师专业发展的突破，如果还仅仅是依赖教师专业发展的事实特性（即事实要求、一般要求）来完成，是无望的；还要挖掘教师的自我专业发展意识，依赖于教师专业发展的价值特性，即在事实特性的基础上，激发教师的内在生命价值和生命的活力，使其把教育活动当作一种事业，一种境界加以追求──实现卓越。坚持教师专业发展的事实导向与价值导向的双重统一，把教师的生命成长溶入其专业发展的历程，激发教师的生命自为价值，寻找教师专业发展的生命发展的空间和机会。

同时，国际教师教育培养范式的知识范式→能力范式→情感范式→“建构论”范式→“批判论”范式→“反思论”范式变化历程，显示了教师专业化由强调教师的知识素养、能力素质、人格修养到教师的自主性、主体性素质的演进。这一过程呼应着不同时代的经济文化和时代精神的要求，也是对教师教育本质规律的认识不断深化的结果，显示了教师教育及教师专业发展中对教师生命的关注和理解。由此可见，现实社会变革的强烈需求及教师专业发展的内在呼唤，推动和催生着教师专业成长的生命观照。

（三）可能与导向

教育现实中生命意识的缺失与屏蔽和教育变革中教师专业发展对生命价值的内在需求的矛盾，激起了教育学人的忧患和反思。20世纪90年代叶澜教授针对我国教育领域中忽视人的生命价值的现状，提出了教育的生命观问题；并专门讨论“教育的生命基础”，强调教育研究重要凸现人的生命价值，认为教育的目的就是使受教育者找寻生命的意义，提出“生命是生物──心理──社会的整体”；提出生命论教育观的信念“关注个体生命潜能的实现，生命需要的健康满足，尊重个体生命的多样性、独特性”，致力于个体生命质量的提升；呼唤教育交往活动中的“类主体”的出现和创建教育交往中的“公共领域” ；“从生命的视角看学校教育”主张学校教育的生命性体现在丰富多彩的学校生活对个体具有生命资源的价值上；关于“教育的起点是人的生命”的教育生命内涵的进一步揭示等。以上研究都是以个体生命的立场反观教育，其价值在于为教育的运作和功能的实现提供了一种自觉地人性关照，也为教师专业化研究中生命观照新视域提供了理论上的可能和研究上的导向。