关键词：新课程　新课标　以人为本

从苏格拉底将教育的目光转向对人的重视，到卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等人的自然教育，到杜威的“儿童中心”教育，再到柏格森、狄尔泰的生命哲学以及建构主义、后现代主义教育思潮，我们不难发现，教育正是在不断追求对于人的关注和重视、不断追求人的身心和谐完整发展的过程中逐渐走向成熟并彰显教育的本义。因此，课程作为实现教育目的的直接载体，要真正有效地促进人的发展，必须充分肯定人的价值及人的需要在课程中的合理地位。

“文革”结束后我国第一次大的课程改革奠定了之后二十多年学科中心课程的基本框架。学科中心课程的突出特点是以学科知识的逻辑体系为准则来设置课程和编排课程内容，它在人类文化的传承上功不可没，但相对脱离了社会、脱离生活、忽视学生的心理需要，在具体的教学中则演绎出“唯书是从”、“见物不见人”的现实，致使人的主体性、创造性以至人的尊严严重受挫。

如今我国新一轮课程改革旨在彻底改变这种现状。与原有课程体系相比，新课程立足于学生身心和谐完整的发展，着眼于学生创新意识与实践能力的培养，在我国课程价值取向上实现了由学科中心到以人为本的重要转变，表现在课程目标、课程结构体系与内容、课程实施、课程评价与管理等方面都有新的突破。

一、课程目标方面

新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观一体化的新目标。各门课程标准根据《基础教育课程改革纲要》及本课程特点将这一总目标进行了具体论述，尤其对后两个方面的目标作了比较详实的阐释，如要让学生在学习过程中获得愉快的情感体验、对学习产生兴趣并形成正确的价值观。可见，新课程关注的是青少年健康心灵的养育并为他们终身学习与可持续发展打好基础，充分体现了人本价值取向。如美术课程目标是“让学生获得对美术的持久兴趣、了解基本美术语言的表达方式和方法、表达自己的情感和思想、美化环境与生活”；“在积极的情感体验中提高想象力和创造力，发展创造美好生活的愿望与能力，陶冶高尚的审美情操，完善人格”。化学课标提出“让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探索化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”为了便于在实施过程中落实，各学科还将本学科的总目标分解为循序渐进的一系列阶段性目标。如语文课标将九年义务教育分为四个阶段，其中第一学段（1～2年级）的课程目标有这样的表述：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”、“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“对写话有兴趣”、“对周围事物有好奇心”。英语课程的总体目标是学生综合语言运用能力的形成，这一能力的形成以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展为基础。这一目标的确定将英语课程从仅仅关注语言知识技能提高到学生整体素质的发展上。

另外，与原教学大纲显著不同的是，新课程目标的阐述角度及落脚点发生了根本变化。原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么、如何教。事实证明，教师教了什么不等于学生学了什么，教师教得好不等于学生学得好，这样的目标难以真正有效地落实在学生身上。所以，新的课程目标直接从学生“学”的角度提出，直接指向学习活动本身，关注的焦点是学什么、如何学、学得如何，并要求以学论教。

二、课程结构体系和内容方面

新课程从结构、体系及内容上改变了过去课程的学科本位、分科过早而且脱离学生、脱离社会的倾向，从学生学习需要出发根据不同阶段学生身心发展的特点构建了综合课程与分科课程相结合的九年一贯的义务教育课程体系（小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科课程与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主）。新课程设置了历史与社会、品德与生活、科学、艺术、体育与健康、综合实践活动等综合课程。综合课程的设置有利于密切学科之间的联系、学科与社会生产生活的联系，有利于学生以联系的眼光、整体的眼光去感受世界、认识事物，能更好地满足学生学习与发展的需要。突出了以人为本、紧密联系社会生活实际的特点，使学生、学科与社会的发展需要得到协调统一。