关键词： 综合性学习 涵义 价值

21世纪的学校向何处去？这是中小学教育面临的严峻课题。为适应新时代的要求，日本教育课程审议会明确提出，“以基础内容的获得为着眼点，减轻学生的学习负担，削减教育内容”，并提出了“综合性学习”的概念(1996年6月审议的总结报告)。综合性学习是目前教育理论和实践中的热点问题。综合性学习的内涵，因其在实践上的复杂形态，而表现出提法的多样性。

一、综合性学习的基本涵义

（一）从多维的视角定义综合性学习的内涵

从系统科学出发,主张综合性学习应从多维度体现其综合性。这一观点强调课程从学习的目的到结果,都能使学生体验、认识和思考学习课题的事物,能够从多样性的观点来对待复杂的社会现实生活问题。同时,学生在解决复杂的综合课题中,必然能动地培养起综合解决问题的能力。如日本学者安井一郎认为,“综合性学习就是基于许多教科书无法解决的现实问题和学际的问题[各研究领域的独立的问题]的基础上,在既存的框架中,通过课题自身的逻辑推理性和学习者的内在的系统性[问题意识],把似乎看来相互割裂的知识等统合起来,从而完成学习者自身的生活世界的再构造[经验的再形成]。”由此可见,把相互独立的各科学习统合为相互融合的学习形态,即课程的编成和实施的过程就是综合性学习。台湾学者黄政杰认为,“所谓统合,系指合成一体或关联起来的意思.课程的内容和活动其组织必须使学习者将所学的概念、原理、原则关联起来,成为有意义的整体。”统合的观点主要涉及教师队伍的统合、正式课程和非正式课程的统合、以学生需要为中心的统合、以社会需要为中心的统合、教学时间的统合、教育情报和技术方法的统合等几个问题，这说明知识的综合发生在问题的解决的过程中。在解决问题的探索中,一切知识、经验、方法和手段都被激活、动员起来,严格的学科界限如果不被打破,就会成为解决问题的障碍。很显然,问题成了引起教学中知识综合的原因。

也有人从质和量的方面来看待综合性学习。从量的角度看，主要强调内容的综合，这只是一种外在的、形式化的综合并非能够达到实质的综合。如单纯考虑课题的一个方面的综合性，而忽视其它，其结果必然降低课题的总体综合水平；从质的方面看，寻求的是过程和结果的综合，即把外在的形式上的综合转化为学生发展的内在的、本质的综合，实现通过综合性学习促进学生综合能力的形成的过程。

（二）从发展的角度探讨综合性学习的内涵

目前一些学者认为，综合学习应注重发展、动态性。如日本学者儿岛邦宏认为，“综合性学习应着眼于学习主体的综合化。”由于学习主体，即学生的发展存在着复杂性和可塑性，所以综合性学习必须适应学生身心发展的各个阶段的需要。综合性学习要适应学生各个发展阶段性的要求，使不同年段的学生群体获得内在的统一的、全面的发展。因此，教育工作者要选择学际的基本问题和社会问题作为学习的对象，并据此编制出综合性学习的活动和内容。由于这些课题自身包含着复杂性和多样性，学习者在学习的过程中一方面能把各学科的知识统合起来，另一方面能够把各种学习方法统合起来，实现内容和方法的统一。因为找到了综合的着力点，为最终实现教师──内容的综合，转化为学生主体的综合创造了条件。