摘 要：现代基础技术教育是国际理科教育发展的一项新课题，技术素养是科学素养的重要组成部分，它的提出有利于扭转我国“纯”科学教育的偏向，促进STS教育的进一步实施。而化学科学以其特有的化学实验技术及其与现代高新技术的紧密联系而成为与人们生产、生活联系最为紧密的学科之一，因此在化学新课程中培养学生的技术素养是一个十分重要而有意义的课题，有必要对化学新课程中技术素养的培养目标，技术教育内容以及培养模式加以探讨和研究。
关键词：化学新课程 技术素养 培养目标 技术教育内容 培养模式
当代科学的内涵发生了深刻的变化，其特点之一就是与技术的高度整合。科学技术化、技术科学化，两者相互促进，相互渗透，并一道对社会的发展产生了深刻的影响。科学内涵的这一深刻变化导致了国际理科教育从科学教育到科技教育的范式转换。当代科技教育凸显了技术教育的重要性。
一、技术素养的提出
（一）技术素养是科学素养的重要组成部分
当代科学教育的发展与科学内涵所发生的深刻变化是一脉相承的。国际理科教育界关于科学素养的定义不仅包括科学知识、科学方法和科学本质，也包括技术素养在内。美国著名理科课程专家赫德教授早在1975年发表的首倡科学素养的著名论文“科学、技术和社会──综合理科教学的新目标”一文中就已指出：技术素养与科学素养应当并列为科学教学的一个主要目标。闻名全球的美国“2061计划”的委员会主任乔治·尼尔森博士在为《科学素养的基准》（中文版）序言作序时明确指出：“所有公民都具有科学、数学和技术素养的世界一定会是一个健康和安全的生存空间。”该书专门用了一章的篇幅阐述技术的本质。新近作为《2061计划》的后续，美国又出台了《技术素养标准：技术学习的内容》。这一切都说明技术教育由传统的在人们心中的“手工匠”形象一跃成为国际理科教育的重要组成部分。
（二）技术素养的提出有利于扭转我国“纯”科学教育的偏向
对于我国理科教育现状而言，技术素养更是一个新的生长点。以往我们的理科教育过分强调了知识的教学，而忽视了技术教育。在中学阶段，没有单独开设技术教育课（初中的劳技课也仅限于介绍一些生产劳动技术），在中学所进行的科技教育渗透也多为课外的科技活动。这种科学（技）教育的现状与国际理科教育发展趋势以及社会经济发展的需求是不相吻合的。技术素养的提出有利于扭转偏向，更好地体现现代科学教育对人的全面科学素养培养的价值。
（三）技术素养的提出有利于促进STS教育
STS教育在我国的开展已有将近二十年的历史，为现代技术教育融入普通中学的理科教学中做出了重大贡献。但是也必须指出以往我们在谈论科学、技术及社会的关系时，往往是把科学与技术放在一起，甚至等同为一个事物，对二者的关系及各自（尤其是技术）本质的研究却相对较少，这就使得在科学—技术—社会这一链条中，中间的技术这一桥梁显得过于单薄。技术素养的提出使得我们在处理STS教育有关问题时，不仅从科学的角度出发，而且还从技术的角度来思考、研究和处理问题，比较全面，实践性更强，这样更有利于体现贴近生活、贴近社会的教育理念。
二、技术素养的内涵
（一）技术及其本质
技术是一个内涵极为广泛的概念，在不同的历史时期，其内涵也有所不同。较早给“技术”下定义的是法国科学家狄德罗（1713-1784）。他指出：“技术是为某一目的的共同协作组成的各种工具和规则体系。”直到现在，许多辞书上的技术定义，基本上还是没有超出狄德罗的技术概念范畴。技术的本质在于它的发明、创造与革新，它的最大特点就是它在设计过程中除了必须遵循自然规律以外还必须考虑技术本身的可行性、可靠性、效率、成本、经济效益以及与生态环境的可容性等。随着各种高新技术的不断发展，人们已认识到技术的真正意义不仅仅在于其与科学的关系，而是和科学一样，是人类活动中重要的一部分，并与社会中的文化、价值观念、经济、管理、法律等发生着紧密的联系。 |
