关键词：课程实施　教师适应性　素质指标　教学　基础教育

一、问题的提出

继《国务院关于基础教育改革与发展的决定》颁布后，2001年6月8日国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，至此，标志着我国基础教育课程改革进入一个崭新时期。随着课程改革的逐步深入，现在基础教育课程改革正进入实施阶段。按计划，2004年秋季，课程改革将进入全面推广阶段；到2005年秋季，中小学阶段起始年级的学生原则上都进入新课程。在新一轮基础教育课程改革中，课程（Curriculum）的理念、内容、实施、评价和管理等方面都较以往的课程有了重大的突破和创新，对我国广大中小学教师和教育工作者均提出了许多新的更高的要求和挑战。

近年来，全国各地纷纷围绕基础教育新课程改革展开了相应的实验和实践研究。通过CNKI查询系统的统计发现，最近3年国内以“新课程”为篇名发表了大量研究论文，其中2003年发表的并被中国期刊全文数据库收录的就达1000多篇。可见，人们对新课程的研究相当火爆；但有关新课程实施与教师适应性的研究较少。综观国内外课程改革的历史，不少国家或地区的课程改革难以顺利展开或收效甚微，除了种种客观因素的限制外，教师的专业素养、科研能力、教学技能和水平等方面如何，即教师对新课程的适应情况往往是主要因素。那么，处于新课程背景下的学校教师，应怎样面对这次课程改革？又应以什么样的姿态走进新课程？因此，在目前教育发展形势下，新课程实施与教师适应性的研究就显得尤为紧迫和重要。

二、相关概念的关系

（一）课程实施与教学

所谓课程实施(Curriculum implementation)，是指教师对课程改革的计划或新课程付诸实践的过程，是课程改革（Curriculum reform）的核心环节，其基本途径是教学。教学（Teaching）是指教师与学生在课堂中的互动行为。最近，张香兰在“略论新课程实施的教学理念”一文中提出课程实施具体表现为教学(尤其是课堂教学)的观点。但从概念的角度来看，课程实施与教学具有不同的内涵，课程实施是执行课程改革计划的过程，涉及教育行政管理体制的变化、教育理念的更新、教学方式和学习方式的改变、教师和学生角色的转换、班级管理工作的相应变化等；而教学一般只是关注师生之间的活动，与课程实施相比在范围上更小。著名学者张华在著作中指出，课程实施与教学所属的研究领域和侧重点不同，课程实施主要探讨课程变革计划的实施程度、影响课程实施的因素、课程变革计划与实践情境的相互适应机制、教师与学生创生课程的过程等；教学则主要研究教师的“教授行为”、学生的“学习行为”及两者之间的活动机制。

（二）新课程实施与教师

教师是课程改革和实施的最终执行者，在课程改革和实施中起着至关重要的作用。正如靳玉乐和尹弘飚所说，新课程倡导的理念与教学行为，只有转化为他们的的思想和行动，新课程改革才能取得实效。对于教师来说，这次新课程改革既是一次千载难逢的机遇，又是一次空前严峻的挑战。

在新课程中，教师作为课程改革的“人为因素”不再只是课程的执行者，而且是课程的建设者、调适者，是课程实施中问题的协商者、解决者。吕世虎等人的研究结果表明，新课程的实施改变了教师的知识观、学生观、教学观和教学行为；同时，教师尊重学生个体差异发生明显变化，较注重培养学生的学习信心，教师评价方式呈现多元化趋势。以上观点反映，新课程的实施在一定程度上促进了教师专业化成长。即新课程的实施将推动教师教育观念的更新、教学方式的转型、教学能力的提高。因此，教师当前的主要任务，是加强教育理论学习，深刻反思实践领域，加深对教育文件的精神和新课程的本质要求的理解及研究，提高自身实施新课程的能力和水平，主动地参与课程建设。有学者指出，教师参与课程实施有利于及时发现课程实施中的问题和有效地指导课程实践；有利于完善课程理论；有利于设计新的课程改革方案；有利于课程实施方案的推广。在新课程实施中，研究中学教师的适应性是以培养具有新理念、综合素质高、实践活动能力和创新能力较强的新型教师为终极目标的。任何新课程的施行，都需要教师行为发生与之相适应的变化。