关键词：问题；对策；忠实；课程的二次开发；知识性教学；发展性评价观

一、引言

随着2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布实施，新一轮基础教育课程改革率先在38个国家级实验区展开。浙江省湖州市作为新课程试验的省级实验区，从2003年9月起已在小学、初中起始年级开始使用新教材、渗透新理念。为了能和工作在基础教育第一线的教师们一起走进新课程并与新课程共同成长，我和我市四所有代表性的中、小学学校合作进行了市级重点课题──“新课程实施前后教师专业‘成长’的比较研究”的理论探索与实践跟踪。为此，在理论层面上，我们课题组成员共同设计了《教师调查问卷》（包括与新课程有关的通识题、理念题和行为题）以检测新课程实施前后教师在课程、教学等方面的理论素养；在实践层面上，我利用业余时间分别和各中、小学学校主管新课程实施的副校长下课堂听课并记录有关在课程实施过程中的课堂教学的反馈信息，课后又和任课教师及其他听课教师共同交流、相互研讨和及时反思。下面虽是我们在校本研究中发现的一些“前车之鉴”，但这也是在新课程改革推进中，特别是在推进省级的新课程实施中具有“瓶颈”效应的问题，具有一定的普遍性。限于篇幅，现略呈一、二并寻求解决这些问题的对策，以便促使我们在推进课程改革的过程中能和新课程共同成长。

二、课程实施中暴露的问题举例

新课程实施以来，在省、市、区和校四级有关领导的高度重视、分抓共管和提供切磋平台等条件下，任课教师努力实践、积极探索和相互交流与反思。为此，不仅在新课程试验的课堂上教师的教学渗透了一些新理念，而且部分教师也尝试在旧教材的实施过程中体现新理念──“用旧鞋走新路”。于是，和新课程实施之前相比，教师变了、学生变了、课堂也变了，变得有点像新课程在试验的气氛了。但是，客观地讲，目前的这种状况与新课程的实施要求还有一段不容忽视的“距离”，这些暴露出来的问题值得我们去总结与反思。

问题一：教师还是课程实施的忠实执行者

【案例】这是一堂我市某小学一年级“10以内数的加法”的数学课。任课教师借助幻灯、多媒体等现代教学设备，通过“教师示范”、“学生游戏”、“同桌做”、“上讲台说”等教学板块使学生知道并理解诸如“树上原来有六只小鸟，后来又飞来了二只小鸟，树上现共有几只小鸟？”等问题可以用数学式子表达为6+2=？。后来，任课教师要求学生利用图片、运用加法、展开想象自由地提出有关“10以内数的加法”的问题并用数学式子来表达。最后，任课教师还鼓励学生把课堂中学习到的数学知识运用到现实生活中去，于是学生提出了诸如“我家原有两台空调，今天又安装了一台空调，我家现有几台空调？”等生活中的加法问题。

【评析】总的来说，本节课有点新课程的味道了。第一，让学生参与了课堂教学过程；第二，让小学生展开了想象的翅膀；第三，渗透了“教学内容生活化”等教学理念,等等。但是，我市小学一年级学生的实际“状况”是，在幼儿园他们都已学习过“10以内数的加法”和“20以内数的加法”。为此，我在本节课开始之前就问我身边的小朋友：一加五等于多少？等于六；十一加七呢？等于十八。不等我继续下问，他说“一百加五十我也知道，等于一百五十。”我说你怎么知道的，他说从父母等给的“压岁钱”中学会的。通过课后和其他小朋友的进一步交谈，现状确是如此。为此，从价值取向这个层面来审视，在这样的一堂课中，任课教师关注的焦点不是学生能否得到有效地发展，而是课程内容是否被忠实地执行了，课堂教学理念还是“教材本位”。