[美]蔡斯

李一平 陆忻 译

最重要的是，编排学校课程的人，要坚持对整个情境有总的看法。

拉格（Rugg,H．）

“课程（curriculum）”一词，跟我们语言中大多数语词一样，被以许多不同的方式使用。的确，甚至在专业教育工作者中，由于使用该词有许多不同的方式，结果常常使交流受到阻碍。尽管课程专家为了澄清起见，曾试图对课程的意义加以限制，但对于究竟什么构成了该词语的合法定义，仍然存在着不同意见。

从最广泛的意义上讲，该领域的专家一般以两种方式使用“课程”一词：（ 1）大致表示了学习者受教育的计划（Plan for theeduc ation of learners），（2）划分出一个研究领域。作为学习者受教育的计划的课程，通常指一门课程或某门课程。目前，在课程专家中，对计划的成分有着重大的歧义。作为学习者受教育的计划的课程，是课程领域中的课题内容的一部分。

作为一个研究领域的课程，跟大多数专业领域一样，是被这样规定的：（1）课题内容及其所涉及的范围（实质性结构），（2）它所遵循的探究和实践的程序（方法论结构syntactical struqture）。因此，我们认为，关于课程领域的描述应以这样的方式进行：（1）课题内容问题；（2）专家们特别关注的许多过程（例如课程的编制和课程的变革）。　　　　

作为研究领域的课程之起源与发展

多少世纪以来，课程就一直是那些论述教育的著作家们考虑的问题。例如柏拉图（公元前4世纪希腊哲学家）、夸美纽斯（17世纪摩拉维亚主教和教育家）、福禄培尔（19世纪德国教育家）都曾注意过课程和它的待解之题。但是，具体而系统地研究课程和课程现象，把一些人看作课程专家，则是本世纪才出现的事（Kliebard．1968,P．70）。

课程问题植根于19世纪末的赫尔巴特运动之中（Seguel，1966，P．7ff）。赫尔巴特是德国哲学家，他的教育观点于19世纪后半叶在美国得到广泛承认。他的关于教和学的理论，要求系统地注意学科内容的选择和组织。赫尔巴特主义者对学科内容的强调。致使19世纪末20世纪初时美国教育界对课程内容的兴趣重新抬头，正如克利巴德所说（1968，p．70）："课程研究成为了流行的问题。"

19世纪90年代和20世纪初期，许多重大教育事件的出现，强化了对课程问题的兴3趣。首先，以哈佛大学校长埃利奥特（Eliot，C．W．）为首的十人委员会（Committee of Ten），于1893年发表了著名报告。这份报告涉及的问题有：必修课（required cour－ses）、选修课（electives）、大学预备科目（college PreParatory sub一如t旬和"实用"科目（"PracticJ"subjects），所有这些问题都同课程有关。1895年，赫尔巴特学会（Herbart Society），即现在的全国教育研究会（National Soeiety for the Study of Education）成立，在其后的20年中，该组织的成员在促使课程的内容和结构等不断发展方面颇有影响。与此同时，杜成在芝加哥大学他的著名的实验学校中进行了课程实验和革新。

然而，尽管人们如此关注课程问题，当时还是没有一个人被认为是"课程专家"，也不存在"公认的同一课程专业领域"（Kliebard，1968，P．70）。直到1918年，才出版了第一本专门论述课程的书，该书为博比特（BObbi" F．）所著，书名简要地取作《课程（The CUr－rkulum）人现在人们一般认为它是标志着课程作为专门研究领域而诞生的里程碑。

人们通常认为本世纪助年代是课程领域的形成期。正是在博比特的著作发表之后的这些年中，由教育理论家和实际工作者编写的有关课程问题的著述开始涌现出来，这些人现在已被认为是课程专家。例如，俄亥俄州立大学的查特斯（Charters， W W）于1923年发表T4课程编订（Curriculum Construction）》。第一年，博比特有关此课题的第二部主要著作《如何编制课程（HOW tomake a Curriculum）》出版。1926年，全国教育研究会（NSSE）发表了685页关于课程运动的全面评论，取名为《课程编订的基础和方法（The Foundations and Technique of CurrlculumConstruc－tion）》。该会的这部两卷集年刊，由"课程学者"组成的一个著名的委员会编纂，这些学者中包括博比特、查特斯、贾德（Judd,c．）以及担任该委员会主席的拉格（Rugg,H）。