课程设计（curriculumDesing）

最常见的课程设计是指安排课程的组成部分，即要素。"课程组织（curriculumorganization）"这一术语常常用来表示课程设计。包括在一门课程中的组成部分或要素通常有：（1）宗旨（ai-ms）、目的（goals）、目标（objectives），（2）题材内容或内容，（3）学习活动，（4）评价。因此，这些要素的性质以及将这些要素组合成一个统一的课程组织型式，就构成了课程设计。这里应当强调的是，“课程设计”这一术语表明一种实质性实体，并不是指过程而言。

课程设计最突出的特征，大概是其内容组织的型式。因此，用来鉴定各种课程设计的术语通常就是内容组织。一些较熟悉的设计包括有科目设计（subjectdesign）、学科设计（disciplinesdesi-gn）、大范围设计（broad－fieldsdesign），它们从内容中得出自己的编制原则。不以内容为中心的设计是活动课程，它从感觉到的学习者的需要和兴趣中吸取编制原则。生活领域的设计以要求学习者像成人那样发挥社会作用为中心；而社会问题设计，正如其名称所示，围绕着当前的社会问题来组织。

课程编订

课程编订这一术语，以往曾用来空洞地指包含在建造或编定课程中的一切过程。它在文献中显然是作为课程编制和课程工程的同义词。我们要更严格地使用这一术语，把课程编订定义为只包括确定课程组成部分的性质和结构的决策过程。这些决策会包括回答下列的问题：健全的社会的性质是什么？人性是什么？什么是美好的生活？什么是知识的本质？教育的目的应是什么？什么样的课程设计会最有效地使我们的基本约定变为现实？一切学生应当学习什么内容（知识）？学习者同内容相互作用时应从事什么活动？我们应当怎样评定教育目的了内容和学习活动的优点？

显然，尽管我们力求限制课程编订的意义，其参项仍然浩瀚。课程编计是关键性的过程，因为它比课程领域的其它任何方面更能确定地向学习者揭示课程的性质和结构。