（二）营造合作、民主的学校氛围

构建和谐、团结的学校教师团队。新课程改革是一项比较巨大和广泛的改革工程，非个体力量能够完就，它需要成千上万的教师参与其中。新课程改革成功需要巨大的人力、财力、物力投入进来，特别是人的因素，教师作为新课程实施的“主力军”，具有特殊的作用。一个比较和谐、团结的教师团队对一个学校新课程实施起到举足轻重的作用。构建和谐的学校老师团队可以从以下几个方面考虑：第一，教师之间相进行合作学习。教师群体之间、教师个体之间 、教师群体内部进行多个方位，多个角度进行学习，如新课程改革中的综合实践活动课程包括研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育、社会服务与社会实践等客观需要教师加强合作学习。第二，教学管理工作上加强协作。课堂教学与教学管理是密切联系的，教学本身就涉及到课堂管理。任课教师与班主任教师之间需要合作，以便更好的教育学生，提升教学效果。第三，搭建学校教师之间对话活动与交流的平台。可以充分利用校园网络加强学校教师之间的联系与交往，沟通学校教师之间的感情，为创建和谐、团结的教师团队提供有利条件。

加强师生之间的对话，建立民主的师生关系。师生关系既是一般意义上教育所必须关照的一个维度，也是当前新课程建设不可忽视的一面。任何学校的教育改革、课程方案的实施都要以一定的师生关系为支撑。良好的师生关系的建立需要考虑下面几个方面：第一，教师首先应把学生当作主体来对待，即把学生作为一个活生生的人来看待，而不是把他视作物。教师与学生关系不应是“我—他”关系，而应是“我—你”关系。第二，师生间是平等的。将学生当主体来看待还不够，更需要强调师生之间在地位、人格上的平等。第三，师生间对话是双向的。

（三）继承与创新传统文化

文化传统是教师成长的前提与基础，需要认真对待文化传统。文化构成着教师专业发展的前提与基础。传统文化既源自过去又对今天的发展起着重要作用。传统文化主要具有民族性、社会性、历史性、实践性、秩序性等特点。传统文化在教师专业化发展过程中起着基础作用。

文化传统中关注生命的品格，是教师成长的新路向。在中国传统文化中的两大学派儒家与道家的视野下，都重视生命对生命充满敬畏，存在着对人的生命意义的渴求，也即是要求人生存于世的最基本的终极根据，而这种依据在天地人三者的融合中才能实现。而这三者，又以人为中心去建构，如儒家“天何言哉？四时行焉，百物生焉”，道家说：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。要促进教师专业成长，应重视教师对实际社会生活的切身体验，但这个体验并不是变成对生活的经验总结，而是对自己人生的自觉反思，反思的动力、目标、途径有哪些，这可以通过对文化传统的梳理得到启示。教师在梳理传统文化的时候，充分发挥其现代价值。

以关注生命为起点，挖掘文化传统中的合理因素，促进教师成长。第一，关注生命，追求理想人格，是教师专业发展的一种境界。在中国文化传统中最根本的就是立足于现实生命呵护的维度去理解教师专业发展，自然地就能开辟教师自我发展的道路，有助于教师关注自身、关注学生，就能避免把教师与学生理解成是传授科学知识的工具，由此才能领悟传道、授业、解惑的意义。同时，我们应看到，关注生命、关注显示的生活世界，更重要的是使教师注重自我修养，有助于教师知识、情感、意志的和谐发展，健全教师的人格，建立起对社会人生的责任感和使命感。第二，关注生命而形成的忧患意识，构成教师成长的强劲动力。忧患意识，实质是人类的一种精神自觉，它意识到人的力量，人在自然面前感到自身的信心与能力，实际是蕴含着一种坚强的意志和奋发的精神。教师的专业成长的内在动力来自内在需求，这种动力价值特征是批判的，使教师的行为与既定的经济效益、政治权力保持一定距离，让教师有历史责任感。第三，关注生命而形成的“尊德性，道问学”的传统，明确了教师专业发展的途径。教师的自主发展离不开科学知识，但以什么样的态度去获取知识，直接影响到教师专业成长方法，途径的选择。以中国文化的态度去获取知识，直接影响到教师专业成长的方法、途径。在中国文化传统中，求知与德性结合起来，提出了求知的基本方向，即注重好学，注重言行一致，要求培养个人关心他人和社会的整体意识。