关键词：教学审美化 新课程理念 教学存在方式 教学审美场

一、问题的提出

不管怎么说，教学问题是课程改革中不能不重视的问题。不重视教学问题，再好的课程理念也无法转化为实践，并在实际的教学中得到体现，课程改革也终将落空。

我们也注意到，在近年的课程改革中，许多学者对教学问题给予了积极关注，进行了许多开创性的研究。如，对教学目标的研究，使其更具有整体性，既重视知识的学习，也重视情感、态度、价值观的培养；既关注知识的获得，更关注能力的发展；对教学方法和教学组织形式的研究，强调了自主学习、研究性学习、合作学习的价值及意义；对教学评价的研究，要求量的评价与质的评价相结合，强调教学评价的发展价值。这些都是值得肯定的。

然而，我们不难发现，这些问题大都是教学中的局部问题，是关于教学的某个方面的问题。这些问题固然重要，但是，笔者认为新课程对教学改革的要求是具有整体性的，是一种整体性的变革，即教学存在方式的变革。教学存在方式的问题关涉到教学以什么样的面貌出现，一种新的教学存在方式的提出意味着对“什么是教学”以及“如何进行教学”这两个最根本的教学问题给出一种整体性的全新的回答。这一回答对于教学中局部问题的解决具有决定性意义。教学存在方式不进行变革，教学中的局部问题就不可能从根本上得到解决，课程改革也不可能真正落实。近年新课程背景下的教学改革似乎总不够到位，原因就在于教学存在方式的变革一直未受到足够关注。新课程背景下的教学研究，必须重视教学的存在方式问题。

新课程要求教学以什么样的方式存在呢？笔者认为，它要求教学走向审美化，以审美的方式存在。

二、何为教学审美化

教学审美化是教学生存的一种境界，在这种存在方式里，教学不仅仅以美的事物为手段、工具，更重要的是整个教学活动都呈现出美的样态，师、生双方在教学中体验到知识的学习所带给他们的美感，体验到教学活动给他们带来的美的享受。他们全身心融入到教学情境当中，感受着教学活动的勃勃生机和生命韵律，体验着知识所蕴涵的生命情态。他们甚至不把知识当成一个对象来看待，而是与知识融为一体，在知识中畅游。知识是“活”的，整个教学活动也焕发着生命活力，展现出“生命姿态”，这种“生命姿态”与人的生命发生同构，人与教学、与知识中的人物、事件、情景“同声”、“共振”，用自己的生命去“碰撞”知识的“生命”，以自己的生命去“经历”对象的“生命历程”，将自己投入到对象之中，也将对象融入自己的生命之中。此时，教学活动已经变成了人的自身需要，成为人的生命自由创造的需求，师生就是在这种教学活动中体验着自由创造的精神愉悦，获得生命的享受。

以审美方式存在的教学也是对话人生的教学。教师和学生与教学活动中的他人展开着对话，与教学中的知识进行着对话，与具有生命形式的活生生的教学实现着对话。人与知识的对话，就是与知识的源泉──人类的生活世界的对话，就是与知识所蕴涵的人类的精神世界的对话，与内在于知识中的“生命”的对话。通过对话，人与知识彼此走入对方的视界，个体的精神世界与人类的精神世界相融合，并生成出新的意义世界，从而不断扩大个体原有的视界。学生在知识的学习中，与知识进行着精神交流，体味着知识所蕴涵的精神人格力量，从而获得一种精神愉悦。学生就是在与知识的对话过程中理解着社会、理解着人生，实现自己精神世界的拓展和人生经验的增长。人与教学活动的对话，就是师生在彼此的交往中，在与知识和其它各种信息的交流中不断进行着能量交换，从他人、知识和各种信息、事件中汲取营养，补充自己，丰富自己的情感和精神世界，更新、创造着自己的生命，使自己不断获得成长。在这一生命的对接和能量的交换中，人能够不断体验到生命的意义，感受到作为动态生成系统的教学活动的生命节奏和韵律，与人的生命活动和谐一致，从而产生生命的愉悦，获得美的享受。