关键词：学业评价 两难问题 科学与人文 发展性评价 崇尚学习生命

一、学业评价中的两难问题

在当前学生学业评价的实践中，我们常常会遇到一些诸如数量与质量、过程与结果、操作与导向、功利与发展之类的矛盾与冲突，这些矛盾与冲突长期困扰学业评价的理论与实践，并已构成当前新一轮基础教育课程改革实践推进的严重障碍，解决这些问题已是当务之急。而对于这些问题的产生背景与表现形式之辨析与疏理，又成为解决问题的前提。以下摘其要，分而述之。

（一）数量与质量之辨

重数量还是重质量，是当前学生学业评价实践中经常遇到的一个两难问题。所谓重数量，是指评价中强调数量化的评价，特别是纸笔测验形式的学生学业评价；所谓重质量，是批指评价中强调非纸笔测验形式的评价方式。

对于上述两种评价方式的不同态度，反映了评价者不同的价值取向。我们在学校中所见到的学生学业评价，大多是数量化的评价，其中大量的评价方式是纸笔测验。而纸笔测验的记分方式又大多是百分制。人们通常认为，这是最为科学、最为精确的评价与记分方式，其实不然。正如房子的质量不能以所用砖块的多少来衡量一样，学生学习的质量也不能仅以其所掌握知识点的多少来判断。在学生学业评价的实践中，我们确实看到许多这样的事例，即以学生所掌握的知识点的多少作为衡量其成绩优劣的标准，有时甚至是唯一的标准。这是问题的一个方面。我们在评价实践中看到的另外一种倾向是：认为现在新课程强调质性评价，如表现性评价，成长记录式评价，真实任务性评价等非纸笔测验形式的学生学业评价，所以有人欲将一切关涉数量化的评价方式统统废除，代之以纯表现性评价，而且根本不考虑学生年龄、学段与学科特点。有人甚至欲将成长记录的评价方式作为学生学业的唯一评价方式，并认为对于学生的终结性评价只需要一个教师评语就够了，无需进行任何测验。理由是：这类评价能够评量学生的全面素质，并有着纸笔测验无法取代的优点。

其实，任何一种评价方式，都会有其优势与局限。事实上，纸笔测验同样也有着表现性评价所无法替代的优点，比如：纸笔测验可以有较大的知识覆盖面、较小的评分误差等等。与数量、质量问题相关的另一对关系，是过程与结果的关系，也就是过程性评价与终结性评价的关系。重过程还是重结果反映了人们不同的价值取向，重过程即强调评价的诊断与发展功能，而重结果则强调评价的甄别与管理功能。两者在学生学业评价的实践中，也常常表现出矛盾与冲突。不论是重数量与重质量的矛盾，还是重过程与重结果的冲突，其实质，是科学主义与人文主义以及与此相对应的行为派与认知派的矛盾冲突在学业评价领域的现实反映。

（二）功利与发展之辨

重功利与重发展是指在学业评价的实践中，对于评价的功利价值与发展价值所做的两种不同选择。在现代学校许多管理者心目中，学生的学业评价必须“有用”，而且唯有“有用”的评价才有价值。也就是说，评价的结果必须可以用来作为教学质量监控的手段，或者可以用作选拔与甄别的凭据。而另一方面，在许多新课程倡导者的心目中，评价的发展性至高无上，亦即只要评价有助于学生的发展，有利于教学的诊断，评价就有价值。在此情况下，评价的功利性可以完全不予考虑。

重功利与重发展之间的矛盾与冲突，在现实的学生学业评价中，存在着多种多样的表现，在此略举其要。