关键词：专业性 新基础教育课程理念 历史性缺失 超越

经过各方人士的反复思考、深入探索和广泛实践，新基础教育课程的改革已取得了广泛认可的显著成果。然而，我们也不能不清醒地注意到一些另类的反映：面对跨度如此巨大的课程改革步伐，广大中小学教师跟进吃力，甚至无所适从的现象日益突显；新课程更适用于城市，特别是大中城市的教学教育场景，而对农村中小学来说就显得有些力不从心，甚至遥不可及；新课程充满了与传统课程乃至教育教学观念形成强烈对比的新理念新话语，但具体把握起来却让人难以明晰规范，操作难实施难评价更难。虽然我们应该宽容地勇于面对美中不足和攀登过程中的曲折与艰辛，但冷静地****和反思这些现象，我们还是会隐约地产生这样的感觉，新基础教育课程理念中好像缺少了些什么，我们应该知道这些缺憾，最好能做些弥补的工作，哪怕只是文本甚至话语上的！

一、专业性──新基础教育课程的历史定位

毫无疑问，新基础教育课程的改革是时代需求呼唤和情境推动的产物和结果，因此，我们要把它放到时代的背景中去考量和反思。

我们所处的时代是一个什么样的时代呢？站在不同的角度和立场上，面对不同的社会生产生活领域和内容的不同层面与发展状态，人们可能会有各种不同的回答。从最综合的意义上说，有人把今日之社会仍然看作是现代化社会，而有的人则视之为后现代社会或第二次现代化社会；其他则有后物质主义时代、信息时代、学习化社会、终身学习社会、混合社会、法制社会、民主社会、生物学时代等不同说法。透过各种直观表象和特定价值倾向，从现代社会的进化轨迹和实体性存在与结构运行方式及其体现出来的人本价值和意义来看，现代社会更象是专业性与去专业性交替交叉共存而又以专业性占主导地位的社会,即专业性社会。中国社会作为后发展社会和刚刚部分进入小康社会的社会，显然更是如此。

人类社会的一般发展方式和途径表明，人类社会的进化是以社会形态、结构与功能的不断分化即不断专业化为前行状态和机制的。分化和专业化使人类社会生活生产的形式、内容和性能日益丰富、确定、精致、规范、优质和高效，人类自身也随之而更加多样化、个性化和超越化。社会生产生活的分化和专业化虽然不可避免地导致、要求和推动着社会的高度趋同化和整合一体化，但社会的精细分化和专业化仍然是其前提和先导。今日社会在经历了长期的分化之后，似乎正在进入新的整合综合时代。但是，人类社会长期分化形成的专业化格局和状态，不仅是人类社会各个层面有机整合的基础，而且是社会各个层面不断重组的前提，离开了不同领域、行业、组织、群体乃至个人的专业化分工，今日社会的健康存在和运行是不可想象的。

今日之正规教育教学，作为一种直接建构和优化人类自身知能结构、人格结构和角色结构的特定社会生产生活领域，无疑仍是一种人类的高度专业化活动。它既不同与日常社会生产生活中的自然自发教育，也不同于更高形态的学习化社会中的完全超越性的自主学习。当然，随着学习化社会曙光的显现，完全超越性的自主教育—学习正在孕育和萌芽，而我们今天正在和仍将从事的教育，依然是典型的专业性教育。实际上，对教育教学实践活动的专业性要求，从没有像今天这样明确和强烈。与时俱进的教师、课堂、课本、课业专业化不仅是教育教学自身专业形象和社会地位得以改善和提高的有利工具，更是教育教学自身不断优质高效化的必由之路；作为人类主体能动性最为强烈因而随意性也最强的实践领域，也只有在信息化数字化高科技充分发展的今天，教育教学实践活动才有可能真正实现自己的专业化，即教育教学实践活动主体的专家化、专责化、专职化和专权化；教育教学实践活动目标的专一化和专向化；教育教学实践活动内容的专门化、专事化；教育教学实践活动条件的专用化和教育教学实践活动方式的规范化标准化。作为服务和引导这种专业性教育的新基础课程，专业性仍将是它的基本特征。这是时代给新基础教育课程的客观定位。