四、语文教材观

《语文课程标准》在“教材编写建议”中明确地表达了不同与传统语文教学的“教材观”，它们主要体现在以下几个方面。

（一）面向时代

“新课标”提出：“教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。”“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。”这一要求力避了过去教材的旧、偏、难、差，为“努力建设开放而有活力的语文课程”奠定了基础。

（二）多元文化

“新课标”指出：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类、关注自然，理解和尊重多样文化。”“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化。”这一要求体现了“立足民族文化、借鉴世界文化”的先进文化理念，为培养学生的民族自尊心和爱国主义感情，以及远大的“国际主义精神”提供了物质条件和精神食粮。

（三）人文内涵

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。”因此编制教材，“选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵”。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。我们在重视语言文字基础地位、工具理性作用的同时，要极力强调语文课文的文化内涵、文化意义和文化价值，重视培养学生“语文情意”，形成高雅的审美情趣和高标准的文化品位。

（四）学法指导

“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。”“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”古人云：“授之以鱼不如授之以渔。”教材既要体现“可教性”，又要体现“可读性”，既要强调“教法”，又要强调“学法”，这样的教材才是好教材。

（五）资源开发

“新课标”指出：“教材的体例和呈现方式应灵活多样……重视运用现代信息技术。”“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”《语文课程标准》打破了传统语文教材只重视“教科书”的观念，积极倡导“大语文”的教材观，开发包括课内资源与课外资源、素材性资源与条件性资源、学科资源与活动资源、显性资源与隐性资源在内的所有资源，走“开放性”教学的道路。

五、语文教师观

“新课程”理论强调教师地位和角色的转换。教师不再是知识被动的传授者，而是一个主动的课程研究者、开发者和创造者。教师不再是学生学习的规定者，而是学生学习的指导者、帮助者、合作者。因此，积极的、能动的教师形象正逐渐取代消极的、被动的教师形象。

教师是课程的开发者。教师不再仅仅作为课程的消极接受者，而是要作为积极的课程开发者，这是“新课标”对教师提出的要求。教师作为课程的开发者意味着教师要为课程的开发献策献力，要参与课程决策的过程，在课程开发中发表自己的意见。这是提高课程的适应性的重要举措，对于反映学生个性、更好地促进学生有个性的发展也具有积极的意义。教师开发课程主要表现在对“课程资源”的开发上。一方面教师要对“国家课程”进行“二次开发”，另一方面要开发新的“校本课程”，再一方面还要开发“课外课程资源”。“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

教师是教材的研究者。其实从广义上讲“课程”包含“教材”，对“课程”开发，就是对“教材”的研究和利用。这里强调教师是“教材”的研究者，无非更加重视作为教学的“主导者”，教师有权选择教材、使用教材、解读教材与处理教材。“教师作为研究者”强调的是教师不但要知道教什么、怎样教，更要思考“为什么教”的问题。一句话，教师不应成为“教科书”的奴隶、“教学参考书”的“传话筒”，教师应有自己的观点、自己的思想、自己的独特理解、自己的审美情趣、自己的教学个性。所以《语文课程标准》提出“教材要有开放性和弹性。在合理安排基础课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间。”