关键词：《语文课程标准》 课程改革 教育理念 更新变革

1999年6月我国改革开放后的第三次全国教育工作会议召开，颁布了《****中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，明确提出了要调整和改革我国的课程与教育体制。2001年6月全国基础教育工作会议召开，颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，进一步提出了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。2001年6月，国家教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，基础教育课程改革正式启动。同年7月，义务教育各学科的课程标准(实验稿)颁布，中小学各学科教育改革有了纲领性文件，一次“革命性”的课程、教育改革在中国大地上轰轰烈烈的开展起来。

认真研读《全日制义务教育语文课程标准》，对照以往的“教学大纲”及传统语文教育思想，我们认为此次“新课标”在语文课程观、教学观、学习观、教材观、教师观、学生观等方面都有“革命性”的变革，学习和推广、实践和实施这些教育理念应是我们不可推卸的职责。

一、语文课程观

“新课标”课程价值取向非常明确，那就是“一切为了每一个学生的发展”，这是新课程的“核心理想”。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基础的语文素养。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这两句话一句阐述语文课程面向全体学生，一句阐述面向学生的全面素质。换句话说，语文课程培养的目标是全面发展的全体学生，即“全人发展”。从这个意义上说，“新课标”突破了以往教育过于强调“精英教育”和“缺乏个性”的樊篱，为现代教育指定了“价值取向”。

“新课标”课程目标全面而富有系统性、具体而富有操作性。课程目标“九年一贯”整体设计，避免了小学与初中的“脱钩”、不衔接，课程标准在“总目标”之下，提出各学段的“阶段目标”，体现了语文教学的整体和阶段性。从总的看，“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度一条横线，使语文素养成为一个整体。既重视了结果又看到了过程，既重视了知能又顾及到了情意，完整全面；从分的看，四个学段(1-2、3-4、5-6、7-9年级)“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”五个领域一条纵线，使语文素养落到了“实处”。另外，在这个阶段目标中，与过去“教学大纲”比，整合“听话、说话”为“口语交际”，突出了现代公民的基本素质。并且还全新地提出了“综合性学习”目标，加强了语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学习语文素养的整体推进和协调发展。

“新课标”明确了语文课程的“性质”，认为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这一论断解决了长期以来争议不休的“语文姓什么”的问题，“摆平”了“工具说”与“人文说”的长久“对立”，为语文学科本质争论划上了句号。工具性与人文性应该是统一的。首先，“工具性”提出在历史上是有功劳的，它摒弃了极左的“政治性”；其次，“工具性”不是不要“人文性”，工具说的代表人叶圣陶也非常重视语文的情意、审美及文化价值。再次，语文包括语言和言语，语言有工具性、言语有人文性，两者是内容与形式的关系。或者说，工具性是从语文的功能上说的，“人文性”是从语文内涵上看的，两者不矛盾，相互统一为一整体。“统一性”是语文课程的本质属性已成定论。