校本课程的开发促进了农村初中教师专业化的发展。据对420名农村初中教师的调查材料，尽管开发课程的能力有限，但许多农村教师正在致力于校本课程开发的探索，他们在校本课程的开发中得到了提高。吉林省舒兰市第8中学的教师为开发校本课程“金代完颜希尹古墓探究”，翻阅了以往很少涉猎的“金史”、县志；并根据学生的年龄特点和兴趣需要，设计了活动方案，编写了各种辅助教材。舒兰市26中学一位曾参与“走进珠琦川”主题探索活动开发的教师说：“一年下来，虽说理论上谈不出什么，但毕竟知道怎么做了。”吉林省的东丰县杨木林中学、榆树市闵家中学、长春市的27中和77中等学校为适应农村城镇化和富余劳动力转移的要求，采取与中等职业学校联合办学的模式开发了与中等职业教育接轨的校本课程。这些学校的教师在校本课程开发中研究学生、研究农村的生产与生活、了解农村经济与社会发展需要，并据此确定校本课程的目标、选择课程内容、编写有关教材。他们的主体性得到了提升，专业水平得到了提高。

校本课程的开发激发了农村学生的学习积极性和创造性，培养了他们的探究意识、实践能力，促进了他们的个性发展。特别是那些以往学习成绩较差的学生，校本课程的开发为他们提供了展示自我和重新认识自我的机会，激发了他们学习上进的信心。舒兰市某中学二年级学生宋某，家里是当地特产动物林蛙的养殖专业户，经济条件很好，但他却留着长发，一副纨绔子弟打扮，不爱学习。自从学校开展“走进珠琦川”主题探索活动以来，他积极、主动地参加活动，认真学习、研究林蛙养殖技术，还剪掉了长发，像变了一个人。在舒兰市校本课程教学研讨会上，他在观摩课上生动形象地介绍林蛙养殖的知识，得到许多教师的赞许。究其变化和发展的原因，至少有两点：一是校本课程在形式和内容上贴近学生的生活，具有实践性和可操作性，满足了学生的兴趣和需要。二是校本课程及其有关的活动使学生们站到了同一个起点，他们不再有以往的学业优劣之分，个人的努力和成绩能够得以显现和肯定。学生从校本课程中体会到成功与自信，为他们的转变与发展提供了契机。这就是校本课程教育意义的所在。

总的来说，校本课程的开发为农村初中的发展带来了生机与活力，它是农村初中课程发展的一个新的切入点。然而，在当前的条件下，农村初中的校本课程开发又并非尽善尽美、尽如人意，其不完善之处也比比皆是。主要有以下六个方面。

其一，校本课程的课时常被挤占。在许多学校的实践中，校本课程由于课时少，又不是中考的考试科目，往往不受重视。在这些学校中，校本课程的课时经常被国家课程占用，以致校本课程形同虚设，只是课程计划中的一个概念。

其二，校本课程的开发缺乏必要的基础性条件。调研中发现，许多农村学校办学经费不足，办学条件很差，教师数量不足，开设校本课程的难度很大。特别是“绿色证书”的教育需要一定的生产实习基地、专业化的任课教师和具有相当技术含量的课程，对于许多连正常运转都难以维持的农村学校来说这些条件都是难以实现的。

其三，参与校本课程开发的教师较少。在被调查的教师中，没有参与过校本教材编写的人员占81.3%，没使用过校本教材的人员占69.9%，既没编写过也没使用过校本教材的人员占60.6%。这在一定程度上反映了农村初中校本课程的开发还没有成为教师普遍的行动。

其四，教师参与校本课程开发的积极性不高。在40所学校中，91.36%的学校在初中一年级开设校本课程，79.68%的学校在初中二年级开课，22.46%的学校在初中三年级开课，大多数学校的初中三年级没有开设校本课程。可见，随着升学压力的加大，校本课程的开设在逐渐减少。究其原因，主要在于许多学校和教师认为校本课程在中考时不考，校本课程搞得再好，最后也不算数；而升学率上去了，学生和家长满意，学校领导高兴，教师也光彩。据了解，目前评价农村初中教育质量的标准主要有两个：一是学校、教师评价学生以统一考试为准绳，而考试题目又以县里统一出题为主；二是教育行政部门以升入重点高中的学生数为评价学校的标准，学校以学生的中考成绩为评价教师的标准，而这些考试评价的基本依据又都是语数外等主要学科的课程标准。教师为开发校本课程所作的努力在中考以及县里的统一考试中根本得不到体现。教师中接近半数的人员认为：目前暂时难以做到新课程改革提出的评价要求，而现有的评价方式又阻碍了校本课程开发。