二、否定之否定规律促使新课程实践应走继承与更新之路

事物的发展是经由否定之否定的逻辑线路而达成的，它包涵非常丰富的内容。首先这里的否定并不是绝对的，而是包含肯定的否定，是一种扬弃的关系。其次新事物的产生和发展经历了两次否定，第一次是对旧事物的否定，使新事物得以确立；第二次是对新事物自己的否定，以推动新事物不断向前发展。新课程也是新生之物，其产生与发展同样必须遵循否定之否定规律。

一般情况下，人们容易出现两种认识偏误，一是绝对的否定，认为“是”就是“是”，“不是”就“不是”，这是一种非此即彼的思维；二是一次否定，即只有对旧事物的否定，没有对新事物的自我否定。这两种认识偏误，前者将导致新事物失去根基，后者会使新事物停止发展。在新课程实践中，也存在类似的两种偏误。绝对的“否定观”否定新课程和原有课程的联系，创“新”表现为与原来的决然不同。从而出现原有的课程观念被遗弃或束之高阁。辩证观的否定与之不同，它要求新课程在对传统课程批判的同时要有继承，新课程要以传统课程为基础，把传统课程作为新课程的课程资源和对话对象，不断挖掘传统课程中可以利用的东西，努力实现传统课程的创造性转化，丰富新课程的历史内涵，保持课程发展的延续性。

另一方面，任何新生事物并不是一开始就是完美的。新课程也尚需进一步完善，其基本理论尚需进一步思考，课程实施的可行性和操作性有待进一步确证，课程评价的难点依然存在，所以新课程还必须实现对自己的否定，否则新课程自己又将变为僵化的东西。因此，新课程要保持常“新”就必须不断实现对自己的超越，必须不断地自我否定和自我反思。

综上分析我们认为，新课程的发展必须经历两次否定，一次是对传统课程，但这种否定是辩证的，既有批判，也有继承；第二次是对新课程自己，这是一种自我否定，它将促进新课程的自我更新。总而言之，否定之否定规律为新课程实践指引了一条继承与更新之路。

三、量变到质变规律揭示新课程实践的渐进性和积累性特点

事物的发展是先有量变，后有质变，是由量变到质变的过程。所谓“不积跬步，无以致千里”“不积小流，无以成江海”就是这个道理。新课程实践是一项复杂的系统工程，期望一步到位，达到立竿见影的效果是不现实的。量变到质变规律揭示，新课程实践应体现渐进性和积累性特点。

新课程实践事关子孙后代的发展，民族的兴旺。这就要求新课程实践要尽最大努力增大成功的几率，降低失败的风险；同时新课程实践也是受多种因素影响、有多个环节的复杂工程，要求耐心细致。这些都决定了新课程实践必须稳妥进行，体现渐进性特点。比如说，新课程实践的关键因素是教师，教师对新课程理念的理解和接受，并在实践中克服原有习惯的阻碍，发展新课程所要求的教学技能，这些都需要时间来逐步达成，需要有一个过渡阶段。如果我们忽视这种过渡性，对教师提出过高要求，强迫他们仓促上阵，其结果难免费力不讨好。所以在新课程实践之初，我们有必要先做一些细致的准备和铺垫性工作，以处理好新旧过渡；而在新课程实践中，应该有章有法，行动前后衔接，措施首尾相承，步调循序渐进。不过需要注意的是，渐进性特点虽然反对急躁冒进，急功近利；但也反对作壁上观，畏首畏脚，拖拖拉拉，无所作为。

另一方面，对于大多数课程开发者与实践者来说，面对新课程，每个人都只能算新手，大家需要边干边学习，边探索。先是从某个部分或某一点开始，一点点地向前推进，不断地积累成功的经验，通过积局部为整体，积小胜为大胜，最后实现整体的突破。这就是新课程实践的积累性特点。基于这种特点，我们应防范在新课程实践中出现“猴子搬包谷”的现象，即只顾一味向前推进，而不知道对已有的成果进行总结和归纳。

在新课程实践中，渐进和积累是一致的，而积累和跨越也是相反相成的。渐进为积累提供了时间和空间，这正如细雨绵绵才能深透土壤，暴风骤雨终不留痕迹。而积累又为渐进式的前进提供了动力。没有积累，难以有跨越；而每一次跨越，都是对积累的质的总结。所以新课程实践要真正实现跨越和质变，就必须先有渐进和积累。