2．学生学习的引导者、促进者

教的本质在于引导，新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师应该围绕学生的学习，引导帮助学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索，并且帮助学生制定适当的教学目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略。

3．课程资源的开发者、设计者

三级课程政策的实施，打破了原有的大一统的体系，从而使课程开发不仅仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一，这样教师就不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者，是课程的创造者和主体，教学过程也是课程创生和开发的过程。

（三）学生──基础性的课程资源

“学生是教育的对象”，这是自古以来教育者为学生的定位。教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源，没有了学生也就没有了教育，担当着其固有的角色。

1．自主的学习者、建构者

在教师的引导下，学生可以根据自己的经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、差异等自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主调用各种学习资源，进行多维度的整合学习，从而完成对复杂知识的建构，进而丰富了教学内容，使教学过程成为学生自主学习与建构的过程。

2．课程资源的生成者

在教育教学过程中，在教师与学生的交往中产生的情景、问题，学生之间思维的碰撞、意见的分歧、情感的交融等都构成了一种生成性的教学资源。因此新课程改革中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，也成为合理开发和利用学生中的课程资源设置的有效程序。

3．家庭与学校的中介者

学生是家庭与学校之间的中介桥梁，在家校之间起着沟通、联结、协调的作用，是家长这一资源得以开发和利用的联系纽带，也是校内外资源得以合理配置、调整的必要条件，没有了学生也就没有了家长的参与与支持。

（四）家长──辅助性的课程资源

家长是校外课程资源的重要组成部分，课程资源开发的社会网络系统得以建立的根本依据，是在课程资源开发与利用中扮演着不可或缺的重要角色。

1．隐性的助学者

家长在孩子的成长过程中用“看不见的手” 为其营造了适宜的发展氛围，撑起有助于孩子自主发展的一片晴空。同时家长配合教师组织开展各种活动，帮助学生拟定活动计划或活动提纲，不仅可以提高学生的教育效果，还可以使学生家长发现自己孩子的优点、长处和潜力，提高他们培养孩子成才的信心。

2．课程改革的支援者

课程改革是一项复杂的系统工程，需要家长和社会的理解与支持。家长在社会上从事各种各样的职业，具有各种各样的知识和技能，是学校可以大力开发的课程资源宝库，可以把学生家长作为课程的开发源，采取请家长来学校给学生讲课的方式，让他们介绍自己或所在工作部门在社会生活和工作中的动人事迹及感受，以教育学生。

3．学校与社会的联络员

家长可以作为学校与一些社会机构的联络员，提供更多的机会让孩子接触社会、了解社会，学校能力范围之外的一些事情，通过家长的作用可以得到圆满的解决。所以说家长是重要的辅助性课程资源。

（五）教研员──指导性课程资源

新一轮基础教育课程改革，形成了对应试教育背景下指令性课程范式的强大冲击波。新课程中教师角色已发生质的变化，这也要求教学研究人员职业角色的创新。

1．课程与教学理论的研究者

在新课程改革背景之下，教师的教育理念的提升、教学方式的转变、课堂教学诸多能力的提高、评价方式方法的转变等都成为教研的重要内容。教研内容变得更为复杂，任务更加艰巨，教研员面对着探索教研策略与转变自身角色的挑战。教研员教育观念、理论水准的先进与否，将直接表现为教研行为的先进性、教学指导的正确性和内化影响的实效性，从而影响教师行为的转变。