以下片断是有位教师在教小学语文第八册课文《趵突泉》第二段的教学过程：

教师：“这段描写趵突泉的泉水，你最喜欢哪一句？谁愿意说说，并把你喜欢的理由与大家分享一下。”

学生：“‘一溪河水，清浅，鲜洁，’我认为这句很简洁。”

教师赞赏地重复：“简洁。”

学生：“我喜欢‘岸边的垂柳倒映在水面’的优美意境。”

教师发出会心的微笑：“大家和这位同学一样闭上眼睛体会一下优美的意境。”

教师：“大家对喜欢的句子理解得真好。老师最喜欢第三句：‘假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚’，妩媚这个词写得很传神，你们怎么体会这一句呢？”

……

这教学片段让我有特别感悟的是这位教师体现出来的“对话意识”，为她的教育带来了一股清新之风。她在教学过程中改变了以往教师一言堂的言语霸权的传统教学方式，没有把自己对教材的理解全盘灌输给学生，而是能够倾听学生对课文理解后所发表的见解，充分利用时机与学生交流意见，善于倾听学生的心声，让我们感受到新课程理念的实施就在日常的教师行为中。在基础教育课程改革中，我们可以看出其中很关键的在于教育观念的改革，我认为如果唤醒并激活教师的“对话意识”，才能真正深入地领悟并在操作层面上去落实新课程的理念，提升教师效能。教育心理学研究表明，教师效能感的高低与教师行为存在一致关系。

因此，如果能激活“对话意识”，就能提升教师效能感，也就是教师积极主动地根据学生的实际和社会、教材的实际情况及时调控自己的行为，从而发挥自己对学生的发展的重要作用，具有对话意识的高效能感的教师认为自己能让学生共同参与教学策略的设定。基础教育课程改革课题组组长钟启泉教授倡导教师“同客观世界的对话、同他人的对话及同自己的对话”。我认为要能够在教师职业行为中贯彻“对话”的理念，关键在于要具备“对话意识”。“师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”“对话意识”简要地说就是树立在信息交流中进行人际沟通的意识，认为彼此能够交流各种思想、观点、情感、态度等，从而建立一定人际关系，使教育教学成为师生共同成长的过程。要激活教师职业行为中的“对话意识”，我认为应该从以下方面转变观念：

1．激活“对话意识”，教师必须改变传统的教师角色图式，构建新的自我图式──即认为教师是教育的促进者，是学生的协商者，这样才可能发挥教师效能

传统教育一直传输给我们“师道尊严”的教师观，我们教师也认为自己在教育教学过程中理所当然的“居于主导地位”，这种既定的观念体系让我们对教师角色图式的认知就是“教师是权威的”，“教师对学生是居高临下的”，“教师能够支配学生的发展”……从社会心理学的角度分析，个体对角色图式的认知影响着人们对社会信息的感知和行为。因此，对教师角色图式的认知就让我们很多的教师成为很“图式化”的人，在实际的教育行为中把自己置于高高在上的位置，认为学生的成长完全是教师的作用。而新课程理念认为教师是教育的促进者、教育的协商者、学生学习的帮助者和协作者，这就要求教育者要转变自己的定位，把自己置换于与学生平等的位置，成为高效能感的教师，具备了对话意识，在与学生相互对话中能够学会改变教育行为，在实际操作中不再把课堂作为教师个人的舞台，不再独揽言语霸权，不再是“满堂灌”的灌输中心的教学规范，使教师的职业行为走向以民主平等的对话中心的教学规范，真正发挥教师教育过程的作用，进一步提升教师效能。

2．教师要能够与学生平等对话，还要转变学生观，将“为了每一个学生的发展”的理念内化为个体意识