教学，是需要“感觉”的，“学教”就是“感觉”的内在需求。“学教”并不是简单地与“教学”位置对换，而是建立以学生发展为本，以教育适应变化为准，从而使教师自身成为以发展素质为恒的“教学对等”的“关系链”“师生共振”的“联合体”，这是教师主动发展、自觉完善的崇高的教学境界。
“学教”，就是深信教育者与被教育者的人格是平等的，年龄距离不应是地位悬殊的资本；就是确信教学不仅相长，而且互补，没有完全聪明的教师和没有亮点的学生；就是相信最终能取悦学生的不是主观的臆想，而是客观需求的满足。具体而言，“学教”，就是把学生放在主体位置，从学生可接受角度落实教学内容；就是让课程、教材和教法适应学生，而不是反过来让“死东西”束缚“活机灵”。再具体一点，就是“备课”要“备人”，作到课前要有“人”，课中要有“文”，课后要有“仁”，把教学过程演绎成有生命活力、思想激荡的过程，把传授知识的过程提升为素质形成的过程，完成对知识的消化、能力的磨砺和思想的咀嚼，从而使授者和受者同步欢悦，同时长进。上海市第八中学倡导教师在备“教案”时，同时备“学案”，带着两份“主案”上课堂，至少让人们看到他们对教学对象的尊重和对教育规律的正视。
教师如果不从“教学”的基点考虑“学教”的方向，并且善于将两者同行，将付出沉重的代价：轻则教学水准在原地徘徊，重则能力渐渐衰退。教师的职业，决定了“学教”是伴随教书生涯的有效产出。书可以教一辈子，一个脚本从头唱到尾，从少教到老，但不会成为在学生中留下印象的佼佼者。况且，学生随着信息技术的发达和获得知识、能力渠道的拓宽，会变得越来越聪明，教师如果不以“学教”来应对，久而久之就会在时光的消逝中把原有的一点本钱都蚀光殆尽。因此，“学教”，从某种意义上说，是在延长教学生涯，是在滋养教学母机，是在充实生命价值。 |
