毋庸置疑，新课改的推行，已将广大教师从传统的教育教学观念的桎梏中解放出来，并将他们推到更广阔的教研教改天地中，使他们能站在更高层次来回味、反省并重新审视传统的教育教学方式，从而在教育思想上有了高屋建瓴的可能。

可是，目前的现实是，不少进行新课改的教师是把传统的教育教学方式全部打包封存，重起炉灶，在教育教学方式上追求“花样百出”（尤其是一些做为样板起着示范作用的公开课）。重形式，轻实效，一旦在教育教学质量检测中不理想，便又怪罪于考试这个手段的不合理，进而提出应该取消考试。但是，不断改良、与时俱进的考试检测手段，其科学性、可行性又已为多年来的教育实践和社会实践所证明。

莫非，新课改，就是将传统存盘？

许多一线教师一定还记得，几年前在全国上下一致提倡素质教育的大气候下，少数地方将素质教育与应试教育对立起来，认为素质教育就是否定应试教育，就是取消考试，就是不要做作业，就是蹦蹦跳跳、快快乐乐……结果，几年下来，当年的小学生进入初中了，许多人还写不拢字，不晓得使用标点符号，当年的许多初中生进入高中了，即使三四百字的作文也是错别字、病句连篇……基础的薄弱，使得后来的学习举步维艰。

众所周知，任何事物的发展都是承前启后、一脉相承的，都是符合否定之否定规律的。应该说，新课改，是对传统教育的改革，是在传统教育基础上的一种推陈出新，是素质教育发展的深入，它将使我们的学校教育更加符合现代教育规律。

新课改强调一个“新”字，但并非是将传统教育方式全盘否定，而是对传统教育的创新。譬如教师的知识传授者角色向学习组织者角色的转变，并非是不要学生学习知识了，而是由“重教”向“重学”的转变，是对传统教学方式的创新，以往的科学而又实用的课堂教学方式仍旧是应该沿用的。又譬如研究性学习，似乎在传统教育中没有这种提法，但它实际上不正是在传统的“第二课堂”的基础上发展起来的吗？

新课改，需要传统教育这块沃土！