内容摘要:小学开设综合实践活动课程，对教师提出了新要求。教师不仅是学生知识的传授者，而且是学生活动的指导者、组织者、参与者、研究者和学习者。教师应该具有更强的教学能力，尤其是教学设计的能力。师范院校在培养培训小学教师时应加大综合培养的力度，注重培养先进的教育理念、创新精神和实践能力。　

关键词:综合实践活动;教师教育　

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定:综合实践活动课是我国中小学（3-12年级）学生的一门必修课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力；增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。小学开设综合实践活动课程，对小学教师提出了新的要求，承担小学教师培养培训任务的师范院校教师必须认真研究综合实践活动课程产生的背景，课程的理念、目标及内容体系，主动适应实施综合实践活动课程对教师教育的新要求。笔者试图从综合实践活动对教师的要求着手，阐述培养小学教师的师范院校的应对策略。

一、综合实践活动课程中的教师

（一）教师在综合实践活动课程中的角色与要求

在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的指导者、组织者、参与者、研究者与学习者。综合实践活动的实施对教师的教学能力提出了更高的要求：

1．教学设计的能力。教师要独立设计适合综合实践活动的教学方案，并进行各具特色的教学活动。这对我国教师来说还是一种新的尝试，要求教师十分注重自身教学设计的创新能力的提高。另外，综合实践活动各方面的扩展空间十分广阔，信息量大，要求教师必须对教学内容、教学活动、教学策略等教学要素进行有效的设计。具体包括如下要素:（1）设定共同主题，制定具体的课题和这些课题的关联图;（2）明确学习资源，包括人、物、设施、学习空间、资料、媒体等;（3）为学生设计有价值的体验活动，让学生进行问题解决学习;（4）设计个别化和协同化的学习过程;（5）准备教师的支持和学习环境;（6）准备对学生评价的工具。

2．教学预测的能力。

3．教学内容与方法“链接”的能力。

4．应用信息的能力。

5．适应新授课方式的能力。

6．协作性教学的能力。

7．促进学生学习的能力。

8．综合评价的能力。

（二）教师的来源与构成

学校的所有教师和管理者都应当成为综合实践活动课程的指导教师。学校应鼓励班主任、任课教师组成综合性的综合实践活动的教师指导小组，不能仅仅指定少数专职教师来承担指导任务。必要的时候，还可以利用社会教育资源，例如公务员、社区工作人员、有关专家及家长等。

（三）教师的指导任务

教师的指导任务贯穿综合实践活动的全过程。

1．对学生活动主题、项目或课题确定的指导。教师应针对小学生实际，引导学生确定合理的活动主题、项目或课题，刚开始时，教师可提供若干有益的主题，供学生选择。此后随学生能力的不断发展，教师可把指导的重点放在学生课题论证及制订方案的指导上。

2．在学生活动过程中的指导。教师要指导学生进行资料的搜集，使他们形成收集和处理信息的能力。教师要及时了解学生开展活动的情况，有针对性地指导、点拨和帮助，促进学生自我教育，并在有必要时调整研究计划。教师要注意争取家长和社会各方面的关心、理解和参与，还应指导学生注意活动中的安全问题。

3．在学生总结交流阶段的指导。教师应指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告。总结时，要引导学生着重对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。　　

二、师范院校要主动适应小学综合实践活动课程改革的需要　　

当前，我国的师范教育正由三级师范向二级师范乃至一级师范过渡，未来小学教师学历的提高，为他们从教后适应小学课程改革打下了基础。小学教师培养时空的拓展，为我们改革小学教师培养模式，主动适应小学课程改革创造了条件。我们必须把握中师改制的机遇，主动地而不是被动地应对小学课程改革的挑战。为此，笔者建议如下: