课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。按照课程资源的功能特点，可分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，素材性资源的特点是作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源。比如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就属于素材性资源。条件性资源的特点是作用于课程但并不是形成课程本身的直接来源，它在很大程度上决定了课程实施的范围和水平。比如直接决定课程实施的范围和水平的人力、物力和财力!时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等，就属于条件性课程资源。当然，这样分类主要是为了说明问题方便起见，两者并没有截然明确的分界线，现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材，也包含着课程的条件。比如，图书馆、博物馆、实验室、互联网、人力和环境等资源就是如此。兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素!在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。换句话说，教师决定课程资源的鉴别、开发和利用，是素材性课程资源的重要载体，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

一、教科书的优势在于教师的挖掘。

实施新课程，牵涉到一个问题，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源作用的问题。新教科书包含多种学科文化、人文素养等丰富的教育资源!其中的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。因此，教科书的使用者，要在如何使用好教科书方面多下工夫，才可能更好地开发课程资源，为育人服务。例如，人教版小学语文第一册新教科书共有课文"#篇，涉及的内容广泛，其中，描写动物的有$篇，写植物的"篇，写优美环境的$篇，还配有很多图画，有蓝天、绿树、红花、小河、庄稼……出现在孩子们眼中的是一个充满绿色、生气盎然的世界，也是一个理想的生存环境。这其间蕴涵着丰富的环境教育的好素材，这些素材只有教师有意识地加以整合利用，才能体现新教科书应有的价值。

二、教科书的“缺点”在于教师的“弥补”。

如何使用好新教科书对教师提出了新的挑战，包括对教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等，使用新教科书的过程本身也应是教师成长发展的过程，但是，使用新教科书还要注意激活教师本身的能动性与创造性。教科书中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的。教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。这都需要教师去补充、去创造、去升华。例如，人教版语文七年级下册《伟大的悲剧》一课，重点在于告诉学生英国南极探险家斯科特和他的队员在归途的覆没悲剧是伟大的。为了揭示这一特定事件的深刻内涵，作者在把握事实的基础上多角度、多层次地进行了生动的描述，突现悲剧的不同凡响的意义，使读者心灵受到震撼，对他们的探险精神、科学态度、为了他人牺牲自己的英雄行为肃然起敬。这些浓厚的人文素养，恰恰是我们的学生所缺乏的，是必须引导他们很好地去讨论、认识并加以吸纳的。教学做到这一步，也只有做到这一步才可以说学会、学好了这篇文章。因此，课后的练习，应围绕这一问题进行设计，才能把孩子们引领到一个广阔的思维空间，去体悟事件的价值、精神的价值。正是出于这样的思考，笔者认为，目前该课文后面的“研讨与练习”没有达到这个目的。这三道题分别是：阅读课文，向同学复述这个故事，并说说其中哪些细节最让你激动难忘；联系上下文，体味下列语句的含义，讨论括号里的问题；斯科特在生命的最后一刻，在寒风凛冽的南极帐篷里，给英国公众写下了一封绝命书。下面摘录的是这封信的一部分。阅读后结合课文内容有条件的可在课外查找有关斯科特的其他材料，写一篇阅读笔记。这样的练习设计就有明显的不足：一是题型比较陈旧，带有比较明显的旧课本练习题的痕迹；二是问及的问题比较琐碎；三是过于偏重技巧性的训练。如果改变一下题型，让它变新变活，把内容集中在“悲剧”，锁定在“伟大”这两大方面，设定一些情景让学生去选择“我应怎么办”，“为什么这么办”等等，这样不是更有助于学生对课文的理解和掌握吗？因此，作为一名语文教师，不是纯粹地教课文，而应创造性地理解和使用教科书，使教科书的缺憾通过教师的创造性劳动得以弥补。