所谓学校教育资源的社会共享是指社会机构和个人对包括学校的设施设备、教育课程、教师的教育教学、教室和校舍场馆等在内的资源以学习为目的的利用。也就是说，学校所拥有的人力、物力、课程等资源向社会人士开放。近年来，随着终身教育、终身学习研究的深入以及社区教育理论与实践的发展，要求学校教育资源社会共享的呼声越来越高。本文试图在剖析其缘由的基础上，对学校教育资源社会共享的可能与限度做些探讨。　　

一、学校教育资源社会共享的缘由　　

学校教育资源社会共享是终身教育时代的必然要求。所谓终身教育是指人们在一生中都应当和需要各种教育和培养。诚如保罗·郎格朗所说，把人生分成两半，前半生用于受教育，后半生用于工作的观点是毫无根据的。接受教育应该是一个人从出生到死永不休止的事情，教育应当在每个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。学校教育资源社会共享既可以更好地满足人们的教育需求，推进教育公平，还可以争取社区的支持与合作，不断提高学校教育质量。1 学校教育资源社会共享有利于促进教育公平。教育公平是指公民能够平等分享当时当地教育资源的状态。我国《教育法》明确规定：公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，享有平等的受教育权利。在现行的学校教育体系中不可能所有的人在幼儿期、少年期、青年期都能从幼儿园、小学、中学以至大学，按部就班地接受学校教育。另一方面，就是受完学校教育，包括高等教育也并不是一劳永逸的。这就要求教育系统对人的学习机会提供制度保障。但是，就学习活动而言，无论教育制度、结构、组织行为如何变革，学校都是人们进行学习的主要场所。同时，我国是一个人口多、底子薄的发展中国家，教育资源相对不足，而且主要集中在各级各类学校。因此，学校教育资源社会共享，可以满足广大社会人士的学习需求，对实现教育公平具有重大的现实意义。2 学校教育资源的社会共享有利于改善学校与社区的关系。学校是有计划、有组织、有目的地向新生一代传授一定的社会规范、价值标准、知识技能，为社会培养人才的专门机构。社区是社会学中一个从空间形式反映人们社会生活的概念，是与一定的地域相联系的社会生活共同体，是学校组织所处的一个外在环境。终身教育主张教育不是单纯的知识的传递，而应是全面贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需的各种能力和素质。终身教育也主张学习者不仅要学习已有的文化，而且要培养对环境变化的主动适应性、独立性，为此加强学校与社区的合作显得十分重要。但是，合作必须坚持互惠互利原则。正如美国应答教育协会“学校—社区联系”项目总监汤普森所说：“我们知道，合作关系并不仅仅是父母参与和社会参与──真正的合作意味着互相之间的期望、责任和利益的持续关系。”学校要从家庭、社区那里获得经费、设备、人才等资源的援助，也要设法使家庭社区在合作中受益。只有单向的付出，没有必要的回报，合作关系难以长久。学校教育资源的社会共享可以促进学校与社区间双向互动关系的形成，巩固学校与社区间的相互合作关系。　　

二、学校教育资源社会共享的可能性及其形式　　

学校教育资源的公共性使其社会共享成为必然。我国的学校无论是政府拨款设立，还是企业及行业部门投资设立，本质上都是纳税人行为的公共体现，纳税人的纳税行为使其有权通过合法形式在其一生不断获得学校学习的机会。因此，学校必须向社会人士开放其教育资源。

1．教师资源共享。我国学校实行每周五日教学制，加上寒暑假，共有假期100天以上。全国有数十万高校教师，数以百万计的中小学教师，倘若利用假期，充分发挥其教育功能，不失为一笔相当可观的教育资源。教师资源共享有三种形式：校际交流。长期以来，由于我国实行重点校政策，一批优秀教师向重点校积聚，但是随着计划生育政策的推行，人口出生率下降，入学儿童相对减少，重点校教师出现盈余状况。与此同时，相当多的薄弱学校客观存在，教师素质偏低，数量不足。为此，有些地区采取了对口支援的教师共享方式，由重点校教师到薄弱学校任教一段时间，从而促进薄弱校教育质量的提高。高校间教师资源的共享不仅对完善课程设置，拓宽知识面，增设新专业有着直接影响，而且对提升教学科研水平有着深远的意义。业余培训。这是教师利用自己的专业特长举办各种培训班。培训对象可以超越年龄限制。传统观点认为，教师举办培训班会影响学校的教育教学工作。实践表明，举办培训班的教师往往业务能力提升较快，容易在社区形成一定的品牌效应，对学校的声誉也有促进作用。因此，学校领导应予以正确认识，合理引导，必要支持。家教辅导。这源于教师对个别学习困难学生的指导与帮助。目前，这一形式已有所变革。主要是随着社会主义市场经济的发展，一些家长外出经商，无人照管子女，因而将子女托付给教师，孩子除上学外，吃住生活在教师家。这种形式，在一定程度上为学生提供了一个良好的学习、生活环境，有利于学生的健康成长，同时，也为家长的生产经营活动提供了方便，解除了他们的后顾之忧，有利于社区的稳定与发展。