摘　要：教师从业素质是一个古老而长新的话题。古今中外的教育学家对教师从业素质都提出了较高的要求。随着新世纪的到来，我国教育改革和发展面临着新的机遇与挑战。适应形势发展的客观要求，教师必须更新教育理念、提高思想素质、优化智能结构、增强创新能力，必须进一步提高自身的心理素质，完美自己的外在言行。

关键词：教师；从业素质；教育理念；智能结构；创新能力

教师职业是一种艰苦复杂的富有艺术性的创造性职业，教师在推动社会进步、传承人类文明、开发人类智力、塑造人的心灵等方面，都起着十分重要的作用。正因如此，教师的从业素质也就成为一个古老而长新的话题。早在我国春秋时期，各学派的大师为了宣传本学派的理论，培养自己的人才，都深入探讨了教育和教师的从业素质问题。儒学学派的创始人孔子，在长期的教育实践中，提出了许多教师从业的规范和思想，这就是热爱学生，有教无类；因材施教，循循善诱；学而不厌，诲人不倦；以身作则，为人师表；博采众长，教学相长。孔子之后，荀子、墨子、孟子以及封建时代的董仲舒、扬雄、韩愈、王守仁，近代的康有为、梁启超、蔡元培，现代的陶行知、徐特立等著名教育思想家从不同的侧面，进一步完善和发展了孔子的教师从业素质思想。在古希腊古罗马时代，教育理论家对教师从业素质也给予很大的关注。著名的教育理论家和演说家昆体良，认为教师应该时时处处给自己的学生做模范的榜样，以身作则，才德俱优。教师要研究学生的成长，了解学生，熟悉学生，“注意学生智慧的差别”，观察每一个学生生来最擅长什么，然后予以教导。法国人文主义思想家、文学家和伦理学家蒙台涅，认为教师的智慧和道德比他的学问更有价值。教师不应独断专行，要有民主作风，应该听听学生的意见，只有高尚和坚强的心灵才能对儿童的爱好采取宽宏态度，才具有指导他们的能力。教师要考虑“儿童内心的爱好”，向他们提供能够发展“独立性和积极性”的条件。捷克著名的爱国主义者，伟大的资产阶级教育家夸美纽斯，要求教师用人道的态度来对待儿童，以良好的榜样、恳切的言语和诚恳的、坦白的同情来维持纪律。夸美纽斯还认为，教师应当是他要培养学生的那些德性如真诚、积极、坚定、有生气的榜样，他应当是一个有教养的爱劳动的人，应当无限热爱自己的事业，用父亲般的态度对待学生，激起学生的求知兴趣。发端于英国资产阶级革命的近代西方教育理论，也从多方面阐明了教师的从业素质。

英国资产阶级唯物主义哲学家、政治思想家和教育家约翰·洛克十分重视教师的榜样作用。他说，教师应该以身作则，不可违犯自己的教训，不能任情任性，随人、随时、随地都要有适当的举止与礼貌。否则教师的教育将是白费力气。德国教育家第斯多惠特别注重教师崇高而坚定的从业信念，要求教师把培养和教育的事业作为自己一生的使命，用培养人类德行的使命感来约束自己的整个心灵。教师必须是一个有严格要求的人，同时也应该是一个公正的人，应有坚定的进步信念和公民的勇敢精神。俄国革命民主主义者、唯物主义哲学家、文学评论家、教育家车尔尼雪夫斯基，认为教师应该是一个有责任感的公民，一个社会活动分子，一个由于履行社会职责而受人崇敬的模范，理解新时代对自己的要求，明白教育的目的。

20世纪以来，世界各国，特别是一些发达国家，日益认识到教育事业，特别是教育过程中的非智力、非物化因素(如情感意志、伦理等)对社会发展的巨大影响，并把研究提高教师及师范生的从业素养作为一项主要的任务，提出了许多新的要求。从20世纪20──30年代起，美国卡塔斯和韦帕运用调查统计的方法，概括了25项教师从业应有的品质，这就是适应能力、仪表动人、广博的兴趣、细心、体谅别人、合作、可靠、热心、说话流利、有活力、判断力强、健康、诚实、勤勉、有领导才能、有吸引力、整洁、虚心坦白、具有创造能力、具有进取精神、敏捷、文雅、好学、自制和节俭。1948年，全美教育委员会所属的师范教育委员会向全国教师发表了题为《我们时代的教师》的报告，对教师应当具备的从业品质提出了13项详细的要求和指导。这份研究报告，对美国教师从业品质的研究和教育，产生了较大的影响。在前苏联，许多著名教育家对苏维埃教育中的教师问题提出了一系列要求。克鲁普斯卡娅认为，在苏维埃社会主义条件下，“教师首先必须把自己培养成具有集体主义精神的组织者；成为真正的********战士”。教师应该把为社会主义建设服务作为自己的出发点来对待自己的学科；必须了解学生的兴趣、生活、环境、特长等情况，真诚地爱护儿童。苏霍姆林斯基在《帕夫雷什中学》一书中，提出了教师必须具备的四个条件，这就是热爱儿童，了解儿童的心灵；热爱自己所教的课程，并有丰富的知识，了解本学科的最新发现和最新研究成果；懂得教育学和心理学；掌握某一种劳动技能。历史的车轮驶入21世纪，社会与教育的发展对教师提出了更高的要求，教育发展和教师从业面临着新的机遇，教育作为一种知识性产业，必将进入一个空前未有的新境界。随着知识经济和科学技术的发展，教育理念和教育形态发生了重大的变化，人们把对教育和科技的投资看成最重要的战略性投资，终身学习成为时代的潮流。新知识的传播、转化和生产为知识分子，特别是广大教师的知识创新提供了广阔的空间。我国教育已经在两个领域出现长足的进步：即远程教育和社区教育。但是，知识经济和科学技术的发展也使教师从业面临严峻的挑战。在知识经济时代，如何解决人们的学习时间、接受能力和理解能力的有限与知识激增的矛盾，如何培养学生善于学习、善于思维、提高创造力的要求，成为教育和教师所面临的一种客观的存在。随着计算机技术的发展，作为现代教育技术之一的计算机辅助教学正朝着多媒体、网络型的方向发展，通过计算机的网络功能，分布于不同地方的学生和教师可以同时坐在“虚拟教室”中进行学习、讨论，使学生可以在网上自主地选择教师，并与之配合学习，教师的知识面、教学方式与方法，甚至语言或语气都可能成为学生择师的条件。这样，优胜劣汰是那么的自然和必然。不仅如此，中国加入ＷＴＯ必将进一步推动教育的国际交流与合作，必将为我国教育注入新的理念，并产生教育改革与发展的新认识、新思维、新战略，使我国的教育改革与教师从业更加主动地适应和服务于经济社会发展，进一步发挥其在经济社会发展中基础性、全局性、先导性作用。与此同时，入世必然使我国教育面对国际化的劳动力素质竞争，尤其是人才和科技创新能力的竞争。由于我国教育投入相对不足，教育机会特别是高层次、高质量的教育机会明显欠缺，在国际竞争中将可能丢失部分教育市场，流失部分教育资源。如果我们的教师不树立积极应对的思想观念，提高自身的从业能力和从业水平，就无法应对挑战，教育就会拉整个经济建设和社会发展的后腿。凡此种种，都说明社会与教育的发展对教师提出了越来越高的要求，增加了教师从业的紧迫感和危机感。