为了适应新课程的形势，改变旧有的教学模式下过于注重依赖课本进行知识传授的倾向，切实推进素质教育，扩大课程“资源空间”势在必行。为此，教师在教学过程中必须扩大“资源内需”，有意建立一个以基础知识为出发平台的开放式课堂教学模式。

一、打破传统教学习惯上对课程资源的狭小界定，扩大课程资源的外延范围

长期以来，在实施思想政治的教学中，教师的教学“自我约束性”太强，惯于照本宣科，以本为本，对教材知识单一依赖，竟然“不敢越雷池一步”，不善涉猎课堂以外的课程资源，从而影响了对教材知识的创造性讲授与解构，把教材资源置于“孤立”的教学空间里，就事论事。在这样的教学框架里，学生必然养成了死记硬背的坏习气，以“背会了多少”来衡量对所学知识的掌握程度，根本不利于开发学生的潜质，更不利于学生创造能力的培养，所以，作为教师，首先要转变观念，打破教材内容等于课程资源的狭小界定。教材内容是重要的课程资源，但不是惟一的资源。就思想政治而言，它的“可联系性”更强，其内容可涉及自然的、人文的、历史的、现实的、中国的、外国的等，仅凭教材上有限的内容作为教学资源，势必造成教学上的单调与枯燥，无法形成教学信息互动，同时也因无视课堂以外的课程资源而致使它们变成“死资源”，白白浪费。

二、充分利用相关的课程资源，做到课堂内外资源共享

教师应把教材内容作为整个教学的出发点，作为一种基础性课程资源。在教学中，它自然不应是惟一的。作为教师，必须以开放的教育理念调动、引导学生把学习的范围扩大到课堂以外，甚至身体力行地走出课堂，亲自参与相关的社会、经济活动，主动获取更为生动的知识，在感性认识的过程中实现理性认识的提升。在讲到价值规律一节时，我鼓励学生到百货商场、农贸市场、地摊儿、摆在校门口卖钢笔的小贩那里，体验或寻求大大小小的经济行为中所包含的“经济学原理”。这样，就把课程资源的外延拓宽了，丰富了，又与当下的现实生活紧密地联系了起来。学生也真正地体会到思想政治并不是空洞的说教，也不是抽象得不食人间烟火的“干条条”。只有这样，课堂才能丰富起来，资源才能“活”起来，从而在实现课堂内外资源共享的教学中，做到育人于理于情于景中，让学生多出几分自己的判断，增强他们自觉获取知识的能力。

三、明确课程资源的范围及恰当地运用资源，做到精益求精

“课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。”（引自北京师范大学版《走进新课程》。）可见课程资源的重要。因此，作为一个自觉适应现代教学理念的教师，必须明确课程资源的范围及获取途径，要有“一切为了学生的发展”的开放意识，做到对各种资源的智性辨识、筛选、精益求精，在有限的教学时间内，确认形成课程的要素来源。思想政治教学对课程资源的要求层面宽泛，内容繁复，又有很强的实践性、针对性，所以，教师要根据教学内容，既要从自身的修养、经验、情感态度、价值观引出适宜的课程资源，又要充分利用当时当地的“现实生活”使其转化为作用于教学的课程资源。在讲到民族和宗教一节时，我在引入了据我所知的《圣经》中的“上帝创世说”的有关内容的同时，还引导学生结合当地回族信仰伊斯兰教的现实生活，谈他们对民族和宗教的理解与认识，从而扩大了课程的资源容量，增强了课程的生长性。

四、重视课程资源的获取途径及师生之间的资源互动

实践证明，一节成功的课堂教学，离不开课程资源的支持。课程资源的获取由于时空的局限，不可能由教师一个人唱“独角戏”。成功地获取课程资源，就思想政治而言必须做到以下两点。

其一，要有选择地利用提供课程资源的多种可能性途径，诸如过往的历史遗迹、日新月异的经济变化、当地的民风民俗、电视图书报纸、计算机网络等，都会对课程资源的获取提供直观、快捷、多维的帮助。但，前提是必须走出课堂，有的放矢。