关键词：新课程 师资培训 问题 改进

理性审视新课程师资培训的现状，其中的问题很多，如何解决问题，改进新课程师资培训，已逐渐成为学界所关注。笔者就此问题略陈管见，请教方家：

改进之一：在培训目标上，改变目前过分强调受训教师对有关新课程知识的学习，应重视受训教师对新课程的态度与情感培养

新课程培训普遍存在着一种过于狭隘功利的目标，把有关新课程知识的培训视为推行新课程的手段。因此，培训往往把受训教师视为“新课改的接受器”，向他们强行灌输有关新课程的知识，而忽视了对受训教师进行新课程的态度与情感教育。表1－2是我们对100名受训教师在受训后的调查（有效问卷97份）。

表1 受训教师对新课程的了解程度

了解 有所了解 不很了解 根本不了解 人数 31 60 6 0

表2 受训教师对实施新课改的情感态度

热情 较热情 冷淡 反感 人数 9 32 48 8

调查表明培训的薄弱环节不是受训教师对有关新课程知识的学习，而是受训教师对新课改的态度与情感培养。加强对受训教师进行新课程的态度与情感教育是培训的重点。

我们知道，当人的知识完全丧失了积极的态度和情感的动力，其效用也就完全丧失。这就是相当一部分教师在培训之后感慨地说：新课程虽有道理，但在实施中我们还是不愿推行。新课程应充满生机与活力，如果新课程失却了教师情感的投入和对新课程的支持态度，新课程必然走向夭折。

因此，首先，培训应关注受训教师在课程中的态度与情感，而态度与情感的培养要以受训教师在课程中的体验为出发点。一般来说，体验可以分为自我体验（即受训教师自己亲身经历的体验）和移情性体验（虚拟“经历”他人的“亲身经历），丰富而深刻的体验是受训教师形成新课改理念的情感基础。培训应鼓励受训教师用自己的经验去领悟和体会新课程意义并将之内化，便会自然形成一定的课改理念，进而将之转化为自己的课程素养。

其次，培养受训教师的价值澄清和选择能力。目前新旧课程观特别是课程评价观的冲突导致许多教师课程理念的混乱和困惑，他们错误认为考试的“指挥棒”作用依然存在，学生考试成绩就可以决定教师的教学成绩，如果考试不改，培训所灌输的新课程理念无疑是空中楼阁。因此，培训应引导受训教师对新课改特别是课程评价观进行理性的思考和审慎的分析，通过价值澄清和选择逐渐使受训教师获得明晰的新课程理念特别是发展性课程评价理念。

第三，重视对新课程的陶冶教育。新课程的陶冶教育是培训方主动创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使受训教师潜移默化地在思想、情感、态度等方面受到感染、熏陶，来提高受训教师的思想境界、丰富对新课改的情感，从而树立关心、支持新课程的态度和价值理念。陶冶教育具有非强制性、愉悦性、隐蔽性、无意识和影响持久性等特点。通过这种方法树立的课程理念比较巩固和持久，但需要较长的时间的陶冶。因此，这种方法特别适于校本培训。

改进之二：在培训内容上，改变目前过分强调受训教师教的技能，应重视受训教师促进学生学的能力的培养

一直以来，培训的关注点都是以受训教师教的技能为主，把受训教师的语言表达是否流畅、板书是否工整美观、教学思路是否具有逻辑性、教学设计结构是否合理、以及把握新教材内容是否熟练等作为培训的内容。这些内容虽然对于受训教师教学依然必要，但似乎不够。因为新课程尽管关注教师教的技能，但更应关注教师促进学生学的能力，培训应把教师如何促进学生学习作为培训内容的重心。