随着国家基础教育改革的推进，对教师的专业化提出了越来越高的要求，在这样的背景下认真反思我们的教师培养模式，也许不是杞人忧天。教师与其他专业技术人员的一个重要区别就是教师拥有系统的教育专业知识。但现实的情形却是，衡量一个教师的专业化程度，更多的是看其学科专业知识，往往忽视了其教育专业知识，这也许就是今天教师专业化程度偏低的一个重要因素。造成这种局面的主要原因是教师的职前教育和在职教育都走入误区。

目前，高等师范院校的课程设置可以说是严重的比例失调，学科类课程占了很大的比重，而涉及师范性的教育类课程却少得可怜。师范院校没有扎实系统地开设教育类课程、讲授系统的教育理论知识，师范生用于学习如教育学、心理学、学科教学法等教育类课程的时间很少，再加上一些学校、老师的不重视及教学方法不当，不少学生敷衍了事，致使学生在极其有限的时间内所获得的教育类知识极其贫乏，缺乏系统的教育理论修养，其结果必然导致师范院校的毕业生走上中小学讲台后往往不知所从，难于胜任所承担的教育教学工作，还需对其进行岗前培训。而短期的岗前培训难以弥补师范教育所留下的空白。可以说，就“专业化”而言，不少教师存在着先天的不足。为帮助中小学教师提高专业化水平，各地纷纷以各种形式进行继续教育，目前，其基本做法不外乎“内培外修”，即校内培养与送出去进修结合。

“外修”中最主要的恐怕要算各师范院校举办的“研究生课程进修班”。这类“研修班”开设的专业通常是“课程与教学论”，按说，这可以克服重学科性知识、轻教育性知识的弊端了。但举办这类“研修班”的不少高校依然按自己既定的模式实施教学，依然是用大量的时间学习学科前沿知识，只用很少的时间学习教育类知识，何况在这类短训班中要想系统学习学科前沿知识也是不现实的。这样的“研修班”既没能有效地提升教师的学科学术水平，也没能更好地提升教师的教育理论水平，不少教师“研修班”学成归来依然故我，在教学思想和教学行为上并没有多大改变。就“内培”而言，现在各中小学所进行的校本培训中，虽重视了教育类知识的培训，在一定程度上弥补了高等师范教育的不足，但却走进了另一个误区，即重感性而轻理性、重传统而轻现实。例如，各校多以经验交流会的形式互相学习、取长补短，较多地停留在经验的层面，缺乏理性的高度。

再如，新、老教师“结对子”的“以老带新”形式，应当是老教师以自己丰富的教育教学经验结合先进的教育理论，在教育教学实际中帮助、指导青年教师，让青年教师在“做”中学，将理论与实际相结合，促进其迅速提高专业化水平，可现实却并非如此，不少“老”教师虽然教学经验丰富，但却有不少经验是陈旧的、与现代教育理念相悖的，以这样的“师徒制”一代传一代，其结果可想而知。先天的不足加上后天的“滥补”，造成了中小学教师专业化程度普遍偏低，看来，要提高中小学教师专业化水平，我们还得在改革教师培养模式上多下功夫。