2003年初，雨花区教育局从教育评价机制改革入手，推出了以“新概念”评价三好学生（以下简称“新三好”）的评价体系，打破了传统的“三好学生”评价模式，首次将“三好学生”的评价体系建立在“学校、家庭、社区”相结合的立体教育网络的基础上，确立了“在校做好学生，在家做好孩子，在社区做好公民”新的评价体系，使学生在广阔的社会生活领域中，自觉主动的接受教育。在这项教改工作中，我们发现教师的作用至关重要。

一、教师必须成为连接学校与家庭之间的纽带

“新三好”的评价体系，进一步将家庭教育与学校教育紧密联系起来，而教师则成为连接学校与家庭的纽带。为了进一步缩短学校和家庭的距离，密切老师与家长的联系，使“新三好”评价工作赢得家长的理解和支持，学校要建立学生“特色家庭档案”；全体教师深入学生家庭，成为“新三好”的宣传员；把“新三好”评价方案送到每个学生家庭，让孩子和家长共同学习，并且对学生进行个案追踪，了解学生在家表现情况；给家长传授新的教育理念，和家长共同商讨教育方法，在对孩子的教育上力求达到共识。通过教师与家长的交流，家长们认识到，对孩子的教育不能仅仅局限于孩子在校的表现，平时在家、在社区的表现同样重要，改变家长以往只要“孩子学习成绩好，家务事父母一肩挑”的思想，增强他们对孩子生活自理能力，以及爱心、孝心和社会公德心的培养。有位家长曾这样对老师说：“采用‘新概念’评价三好学生以后，我们不再盲目的要求孩子时时刻刻捧着书本，而是注重引导孩子善于学习，并且有意识地要求孩子做一些家务劳动，如洗碗、扫地、整理房间等，让孩子意识到自己是家庭中的一员，有责任承担一些家务劳动，体谅父母的辛劳。”

二、教师必须成为连接学校与社区的桥梁

为了让社区能客观、准确、真实的评价学生，教师必须发挥连接学校与社区的桥梁作用。一是与社区负责人联系，将现代教育理念、“新三好”评价方案在社区内进行义务宣传，使社区内的每位居民知晓“新三好”评价方案，并以此来评价、指导学生在社区内的言行，形成人人关心教育，人人参与教育，人人支持教育的良好局面。二是充分利用社区教育资源，如文化长廊、板报、图书室、健身园地、宣传标语等，让学生了解社区的人文环境，并参与到社区建设中来。三是同社区一道开展一些有意义的活动，如承包一块社区“责任田”，开展爱绿护绿活动；进行环保宣传，清除白色垃圾、“牛皮癣”等等，为学生搭建实践平台，在实践过程中培养学生的社会责任感和健康情趣，促进学生综合素质的全面优化。

三、教师成为促进学生全面发展的引导者

素质教育的基本要求就是要促进“人的全面发展”。“新三好”的评价内容，不仅关注对学生学业成绩的评价，也包含了道德品质、公民素养、学习能力、身心健康、创新精神等基本素质的评价，体现了“评价不再仅仅是甄别和选拔，而是促进学生的全面发展”的教育功能。在“好学生”的评价中，注重对学习态度、学习情感、学习兴趣等的评价。教师对学生的考察不再是仅仅通过学习成绩这个终结性评价结果来衡量学生，教师更加关注学生平时的学习行为习惯这个过程性评价。帮助引导学生上课专心听讲，积极回答问题；课后自觉完成各项作业（书面的、口头的、实践性的）；遇到挫折不怕困难，肯钻研；具有创新意识等等。在“好孩子”的评价中，提倡孝敬长辈，注重亲情培养，强调生活自理，帮父母做力所能及的家务等。克服骄横、自私、懒惰的坏毛病。在“好公民”的评价中，重视学生的社会实践活动体验，增强学生的公民道德意识。教师有意识地引导、帮助学生规范自己的言行，正确导向人生，全方位衡量自己的行为，消除在校、在家、在社区表现不一致的多重人格，全面发展。