摘　要　课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径，也是实施素质教育的主战场，因此，强化管理、规范行为、提高课堂效率，加强课堂教学评价就显得十分重要。本文就课堂评价指标体系设定的原则、信息收集与处理办法、评价结果的利用及实践体会等方面进行了介绍。

关键词　课堂教学　评价　探索　实践

随着我国加入WTO的到来，面对日趋激烈的国际竞争，高等教育加快了由“精英教育”向“大众教育”推进的步伐，“规模扩大与质量保证”已成为当前高教界及社会各界人士关注的热门话题。中国地质大学（北京）始终把提高教学质量创国内外名牌大学作为学校生存与发展的生命线，近年来，结合自身实际，建立了符合校情、具有特色的教学质量保证和监控体系。特别是以课堂教学质量评价为重点，建立了科学合理、可操作的课堂评价体系和一套样本收集、处理、统计方法，经过三年多探索与实践，取得了较好的效果，充分发挥了教学评估所特有的监督、调控、导向、激励的功能。评估的开展，在一定程度上深化了教学内容、教学方法和教学手段的改革，增强了广大教师的质量意识、进取精神和危机感，也提高了学生的主体意识和参与教学的积极性，初步形成了人人关心和支持评估的良好氛围，评估的结果，也为校内人事分配制度的改革提供了客观依据。　　

一、积极探索，不断完善评价指标体系

建立科学、客观、公正和有效的评估指标体系是评价工作的关键。实践证明，课堂教学评价指标体系必须遵循本质属性、导向性、客观性、可测性、简易性及定量与定性相结合的原则，要体现为社会办学的目的和要求，培养合格人才的总方向；应该是客观可信，符合实际，这样才能确切的反映出评价的真实水平；指标体系通过实际观察和测量而可以获得明确的结论；必须是简易可行，在人力、物力、财力、时间和信息的提供上为人们所接受。

（一）本质属性原则

遵循教学规律，适应素质教育和培养目标要求，抓住本质属性的东西，筛选出影响教学质量的关键因子，把其作为指标来测量。影响教学质量的因子很多，不可能面面俱到，通过多年的实践，我们认为，教学态度、教学内容、教学方法、教学效果这四个相关因素群组成的指标体系，可以对教学质量进行判断。单一因素的本身，不管是教学内容还是教学方法，都不能代表教学质量，教学质量的高低受上述各因素的影响，离不开各因素的相互作用，因此，用这些因素的集合来对评价对象的教学质量做出判断是可行的。

（二）导向性原则

评估一方面起到保证教学质量的作用，另一方面也起到导向的作用，产生负面效应。评估是评定教师教学工作优劣的一个重要方面，必然引起教师的重视，无形中会用条款来指导自己的教学行为，导致人人一个模式，人人一个标准，不利于鼓励不同的教学风格、培养学生多角度的认知能力，形成百花齐放、百家争鸣的学术空气。要避免这一负面效应，在指标制定时，除基本要求外，应站在较高的层次，从目标、效果、学生能力培养上加重权重，起到导向作用。

（三）客观性原则

评价数据是通过调查问卷所得，必须真实可靠。对于学生评价教师结果可靠性的许多研究表明，如果一个班级中参加评估的学生人数足够多的话，则可靠性或一致性是好的。那么到底多少学生才能提供可靠的评分平均值呢？答案是取决于平均分使用的目的。如果是为了帮助教师改进教学，那么8～10个学生就可向教师提供有用的情况。如果目的是评价教师的教学效果以决定能否晋升，则每门课程参加评估的学生人数和待评的课程门数就显得十分重要。吉尔摩（Gilmore）等的研究表明，如果调查的课程门数有5门以上，每门课的人数在15人左右，则调查结果对评价教师的教学效果是可靠的。如果课程门数多达10门，则每门课的学生人数多少关系不大，如果只评估1～2门课程，不管有多少学生，评估的结果也不能用来做人事决策。鉴于我们评估的目的目前仅作为对教师改进教学和评聘职称的依据之一用，所以，学生人数在15人以上，我们认为可靠性是比较大的。