基础教育课程改革，是实施素质教育的突破口。初中按照新的“课程标准”进行教学，是实施素质教育的重要举措。检测初中学生课程目标的达成度、评价学生学科科学素养的发展，是初中教学实施素质教育的一个难点、瓶颈，是一个系统工程，是一个全新的课题。我地是按照新的课程标准进行教学改革的实验区，我对初中生物学的教学评价进行了初步改革探索，现将探索成果向大家汇报。检测学生生物学课程目标的达成度，评价学生生物科学素养的发展，要采用多种评价方式，各种评价方式要相互结合，做到“十结合”，形成一个评价体系。

1．知识、能力、情感态度价值观等三方面目标的检测相结合

新的《生物课程标准》把生物课程目标分为三个方面：（1）知识、（2）能力、（3）情感态度与价值观，因此我借用《生物课程标准》附录中“学习目标的说明”内的“知识性目标动词”、“技能性目标动词”和“情感性目标动词”的说法，也就相应地把检测题内容分为三部分（三种题型）：第一部分“知识性目标检测”、第二部分“技能性目标检测”、第三部分“情感性目标检测”。事实上，这三部分内容是相互渗透的，因此这三部分内容要相互结合，每一部分内容也要同时检测其它课程目标。

2．百分制与等级制、学分制计分方式相结合

一份试卷可采用全卷百分制计分（或折算成标准分）的方法或等级制、学分制计分的方法，也可采用全卷一部分百分制、一部分等级制或学分制计分的方法。赋分时，全卷三部分均采用百分制计分法，可共赋100分或各赋100分或各赋不同的分。我的检测题第一部分赋100分、第二部分赋30分、第三部分赋20分。记总分时，若将一份试卷全部都用百分制或折算成标准分记总分，总分就可分一项或三项记分；若将一份试卷的百分制分数全部或部分折算成等级制、学分制分数，就分三项记总分。若分三项记总分，就会出现一种全新的总分记分形式。若全卷均用百分制记总分，同一份试卷就会出现如“98+45+29”或“98-45-29”或其它的总分记分形式。例如第一部分采用百分制、第二部分采用等级制、第三部分采用学分制记总分，同一份试卷就会出现如“100+A+4”或“100A4”或其它的总分记分形式。我采用的方式是：第一部分用百分制，第二、三部分用等级制或学分制记总分，因第二、三部分不便于也无必要用百分制分法进行量化评价，还是模糊点好。

各题的分数或分值，最好不写在检测题上而只写在检测题的“参考答案”上，分数不与学生见面，以便教师灵活运用计分法。此法加上等级制、学分制计分方法，就能让义务教育阶段的学生淡化竞争意识、分数意识，有力地推动素质教育。赋分、记总分的参考意见均应写在“参考答案”上，以供教师参考。

3．形成性评价与终结性评价相结合

教师、学生共同评价学生在本单元（或本学期）学习过程中表现出的对祖国、家乡、大自然、生命、生活、社会、科学探究等方面的情感态度价值观，就是对过程进行的检测，是在过程中进行的检测，是对情感态度价值观的形成性评价；其他检测内容，如下列例题1，则是对情感态度价值观的一种终结性评价。

4．自评与互评、终评相结合

上述例题，也是对学生在本学期学习过程中的“情感性目标”的评价，要求学生首先进行自我评价（即自评），再让该生所在小组的同学根据他平时在小组活动中的表现进行评价（即互评），然后教师根据小组评价和“档案夹”所记录的学生平时表现进行综合评价（即终评）。自评、互评和终评占例题1总分的比率，可分别为40%、40%、20%或其它比率。

5．定量评价与定性评价（评语）相结合

例如上题中的“激励性评语”，是师生共同对学生“情感性目标”进行的语言描写──写评语，是不赋分的，因此它属定性评价。其它检测内容都是赋分的，因此属定量评价。

6．课内评价与课外（课前、课后）评价相结合