摘　要　根据阿特金森的“成就需要的四项限模型”，为数不少的学生具有强烈的回避失败的学习动机，这具体表现在学业归因、自我效能感和任务选择等方面。本文认为，学生之所以回避失败，是由于受到其自身成败经历、他人成绩信息、教师言语行为及学校奖惩机制等内外因素的共同影响，而其根本原因是要维护自尊。要改变学生回避失败的现状，避免其不良后果，关键在于教育者要更新教育理念，同时可采取改变奖惩机制、进行归因训练等具体措施。

关键词　学生；动机；回避失败；教育对策

一、问题的提出

每个学生的学习活动都受其相应的学习动机驱使，学习动机的不同导致了学习行为和学习结果的差异。从理论上讲，所有学生都有追求成功，回避失败的动机倾向，正如阿特金森所指出的，每个学生都可能同时具备追求成功与回避失败两方面的特征，只是二者的表现程度不同而已。由此他提出了一个“成就需要的四项限模型”[1]，他把追求成功的动机与回避失败的动机看作两个不同的维度，并据此分出了四种不同类型的学生（图略）。

A类学生阿氏称之为“紧张过度者”，他们既有强烈的追求成功的愿望，又特别害怕失败，总是担心自己不够出色，追求完美；B类学生阿氏称之为“争取成功者”，他们通常有旺盛的求知欲，比较自信，由于目标设置合理而经常体验到成功，这使他们对失败的担忧很少，而对成功的期望较高；C类学生阿氏称之为“逃避失败者”，他们对失败的担心远多于对成功的渴望，回避挑战性任务，总想找到成功的捷径，否则宁肯不学习以避免自我预期中的失败；D类学生阿氏称之为“接受失败者”，由于他们对成功的期望、对失败的恐惧都最小，因而其心理活动的唤醒程度也最低，表现出对成功和失败都不在乎，得过且过。阿氏认为这类学生往往由C类学生转化而来，是由于过多的失败经历导致他们由尽力回避失败到被动接受失败，直至对成败都变得麻木。可见，过强的回避失败动机是不利于学习的。尽管追求成功、回避失败是所有学生共同的愿望，但在实际的学习情境中，有成功就有失败，失败是不可避免的。

在我国的中小学，人们通常根据某种分数指标把学生分成三类：一类是成功远多于失败者，即所谓“优生”；第二类是失败远多于成功者，即所谓“差生”；第三类即其余的学生称之为“中等生”。我们的教育立足于把“差生”转化成“优生”，往往只看到了“差生”的不足而忽视了“优生”的问题。事实上，在我国中小学的“优生”中，有为数不少的“紧张过度者”，即追求成功与回避失败的动机都很强的学生，这类学生虽然成绩优异，但总是担心这种优势地位的失落，担心别人赶上或超过自己，他们学习更多的是为了保住自己“优生”的地位，而不是充实自己，因而对学习缺少真正的喜爱，而是充满焦虑和厌恶；而“差生”中则更多的是“逃避失败者”，即回避失败的动机高于追求成功的动机，这类学生由于反复的失败而对可能的成功失去了信心，随时担心下一次的失败，充满对学习的无奈和恐惧。由于这两类学生都有较强的回避失败的动机，因而他们比一般学生更加焦虑，如果不及时、恰当地引导、教育，更易导致心理异常。探讨、分析导致这两类学生不当动机状态的原因，并提出相应教育建议乃是本文的宗旨。

二、回避失败的表现

心理学研究和教育经验都表明，回避失败动机强的学生在心理活动和具体行为方式上都有其特殊的表现。

（一）表现在学业归因和自我效能感上。在对成功的归因上，回避失败的学生通常把学业的成功归于运气好、他人帮助、任务简单等外部原因，或归于个人刻苦努力等内部不稳定原因，这种归因使他们较少体验到真正的自豪和满足，其自我效能感不高，对下一次成功的自信心不足，担心万一这些“外援”不存在时或自己稍有疏忽就可能失败。在对失败的归因上，他们通常把失败归于能力差这一内部、稳定、不可控的原因，甚至做出“广泛性”归因，即一门课没学好便认为整体学习能力不行，每门功课都学不好。这种“伤害性归因”使学生的自我效能感下降，他们感到自卑、无助，对下一次的失败感到无能为力，这种对“必然失败”的预期使他们很少采取积极的策略或通过努力去改变现状，而是焦虑地等待着再一次的失败，久之可能成为其对待失败的习惯性归因方式固定下来，表现出“学习无望”。此外，也有一些学生把自己学业的失败归为环境不佳、老师教得不好等外部、不可控的原因，在失败后抱怨、哀叹，这种推卸责任的归因可能暂时会减少失败引起的焦虑和痛苦，但从长远来看，由于学生没有看到自己应付的责任，把改变自己失败现状的希望寄托在外界条件的改变上，因而也就很少采取积极的行动去争取成功，而是听天由命，被动地等待失败。