〔摘 要〕微格教学是对教师进行职前和职后培训的有效教学方法。要在理论上、实践上进一步深化、提高微格教学水平，就必须解决微格教学评价标准的构建问题。由于培训地域、培训对象的不同，微格教学评价很难有一个统一标准，但我们应当明确微格教学评价标准的基本原则、设计策略及标准构建中应注意的几种关系。这些问题解决了将有助于不同层次、不同要求的微格教学评价标准的制定。
〔关键词〕微格教学；评价标准；设计策略微格教学在20世纪60年代创立于美国斯坦福大学，作为一种培训师范生和在职教师的教学方法，因其具有增强培训的有效性，以及促进培训者进行教学反思，从而提高教学理论与教学实践融合的合理性，目前，已被世界许多国家的教师培训所引入。微格教学于20世纪80年代中期传入我国，便很快引起教学理论界和实践界的兴趣，并迅速运用到教师的职前和职后培训上。同时，我们也成立了微格教学专业委员会，对微格教学的理论问题和实践问题进行深入研究和探讨。今年，中国电教协会微格教学专业委员会年会在大连召开，会上讨论和总结了近年来微格教学的研究状况。
总体看，微格教学在我国已取得了不少成绩，积累了不少经验，但同时，在教学实践中，有些问题一直没有得到很好的解决，其中，微格教学评价标准的建立就是一个急待解决的问题，它在一定程度上已影响了微格教学理论上的深化和实践上的发展。
一、微格教学评价标准建立的必要性
运用微格教学是为了使受训者的教学能力得以提高。在微格教学过程中，教师和受训者将要关心的问题是如何判断受训者进步了、能力提高了，即如何判断微格教学的作用及价值，这就必需建立微格教学评价标准体系。任何评价本质上都是价值判断过程。教学是有一定指向与目标的活动。正如美国心理学家布鲁姆所说：有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。“微格教学是以培训和提高教师教学技能为中心的教学活动”，其“评价就是以教学技能实际状态与预定目标比较而做出的价值判断”[1]。南非微格教学专家罗伯特.Ｅ.嘉博曾描述过微格教学的评价作用：没有评价标准，学生（受训者）会问我为什么这样做？怎样做算好？教师会疑虑我如何帮助学生有更好地表现？如何有效地影响他们？有了评价标准，学生说根据分值和水平指标，我知道我进步了，教师发现学生增强了个人学习责任感，能虚心采纳教师的意见。总之，一个科学合理的微格教学评价标准能使学生有更明确的努力方向，受训者经过评价了解自己在教学训练中存在的优势和问题，并可按照评价标准进一步体验成功的经验和反思失败的教训，从而不断改进自己的教学行为，直至其教学行为符合评价标准的要求；同时，训练的过程也将增强其职业责任意识，整体提高培训质量和培训效能。
因此，从微格教学建立之日起，其评价标准的研究就在不断的进行。因建立时间不同、国情不同、培训对象不同，已有的微格教学评价标准也多种多样。从目前看，一个有效地、被公认的微格教学评价标准建立仍是一个难解的课题，原因在于：一方面，微格教学本身是一门艺术，其水平的高低不仅涉及受训者外显的教学行为，也涉及受训者内隐的教学理念，这就给微格教学目标的建立增加了相当的难度；另一方面，尽管微格教学兴起已有近四十年历史，但其理论研究有待于进一步深入，如评价的内容、评价的方法等，这都涉及如何确保微格教学评价的客观性、实效性。以上原因使得我们微格教学的评价更多的是跟着感觉走，而缺乏一种科学、有效的衡量标准。因此，建立一个科学、可行的微格教学评价标准是高师急需解决的问题。
二、微格教学评价标准的设计策略
微格教学评价标准如何设计呢？一个好的微格教学评价标准应有助于受训者的发展，对受训者有一种方向、目标作用，且易操作、可行。由于教学行为的复杂性，微格教学评价标准的设计也多种多样，各有千秋，其标准形式多以量化评价指标体系加上权重为主，主要包括指标等级和标准描述。 |
