《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。情感、态度与价值观的培养成为课程目标的重要组成部分，各学科课程标准（实验稿）都明确阐述了情感、态度与价值观方面的培养目标，并提出相应的教学与评价建议，在当前的课程改革实践中，情感、态度与价值观的培养与评价问题，引起了教师和研究人员的广泛关注。那么，到底什么是情感、态度与价值观？为什么要重视它们的评价？怎么评价？在评价实践中要注意些什么？澄清、剖析和探讨这些问题，对于当前新课程实施小的情感。态度与价值观评价实践具有现实意义。

一、情感、态度与价值观的内涵

要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域（国内也有人译为情意领域）联系。1956年，布卢姆和他的同事出版了《教育目标分类学：认知领域》，将教育目标分为认知、情意和动作技能三个大领域，并对认知领域的主要成分进行了细致的描述和解释。这本书在刚刚出版的几年时间里，几乎没有引起人们的注意。直到60年代早期，随着美国政府和公众对教育目标的兴趣日益增长，特别是克拉斯沃尔及其同事在1964年出版了《教育目标分类学：情意领域》之后，教育目标分类学才开始受到重视，许多教育工作者经常把认知目标和情意目标挂在嘴上，认知领域、情意领域和动作技能领域的区分在美国教育界几乎人人皆知，并逐渐在世界范围传播开来。

情意领域是教育目标的重要组成部分。但由于“情意”本身是一个十分复杂的概念，难以精确地界定，目前还没有能力大家所公认的解释。当被问及“什么是情意”的时候，许多教师和研究人员往往不会正面回答，而是通过正反举例的方式来加以说明。比如，“情意就是非智力因素，一个人的态度、兴趣和价值观都属于情意变量”成长的评价研究”项目组的成果之一。儿童青少年心理评价与咨询、新课程与教育评价改革等。或情意就是认知领域和动作技能领域以外的，和情感联系比较紧密的那些变量，如，兴趣、动机、态度”。笼统地说，情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。从这一意义上说，我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。

从内部成分上来说，我国新一轮基础教育课程改革中的情意目标主要包括情感、态度和价值观三个要素。与人们对情感、态度和价值观的惯常理解不同，在新的课程理念背景下，它们被赋予了十分丰富的内涵。其中，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情意领域的完整画面；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。

二、情感、态度与价值观评价的重要意义

重视情意领域的评价，不仅是因为情感、态度与价值观本身作为非智力因素，是学生全面发展的重要方面，对于学生的终身发展以及素质教育的深入开展具有深远意义，还因为情意领域的评价可以和其他领域的评价一样，在教学实践中发挥着监督、导向、改进教学等多方面的重要功能。

（一）监督教育教学的质量

我国新颁布的各学科课程标准都在课程目标中明确提出了情意领域的具体要求，比如，“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》第4页］，“在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困。难，获得成功的体验，有学好数学的信心”[《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》第10页］。课程标准描述了学生在经过某一学段之后应达成的学习结果，是衡量教育教学质量的准绳，无论是外部评价，还是课堂评价，都应该辩证地依据课程标准的有关规定，既重视认知领域目标的评价，又要高度关注并采用科学合理的方式实施情感、态度与价值观的评价。只有这样，才能全面、有效地监督学校和教师的教学质量，实现新课程的育人目标。