课程改革实施以来，各实验区的教师和研究人员在语文、数学、英语、科学、艺术、生物等多门课程领域中，对成长记录袋评价进行了不同程度的理论研究与实践探索，创建和使用了多种多样的成长记录袋，成为当前中小学教育评价改革的新亮点。但我们也发现，在实验区的学生评价实践中，有些教师和研究人员对成长记录袋的基本原理与使用要求还存在着模糊甚至错误的认识，致使成长记录袋评价在实践中的应用出现了一些偏差。这不仅影响了成长记录袋潜在优势与功能的实现，也在一定程度上销蚀了教师对应用成长记录袋的兴趣与信心。本文将聚焦成长记录袋评价在实践中的应用，结合在实验区的实际，分析实践中出现的若干问题，对进一步研究和推广成长记录袋提出建议。

一、对成长记录袋的认识与应用

成长记录袋，英文单词是portfolio，来源于意大利语portafoglio，有文件夹、公事包或代表作选辑等多重含义，国内也有人将其译为档案袋、学习档案、档案录或成长记录。尽管成长记录袋在国外应用已有10多年的历史，但目前尚未有统一的定义。国内学者在对各种不同的定义方法进行综述与分析的基础上，提出了一个本土化的定义，并指出成长记录袋具有以下一些性质与特点：

· 成长记录袋的基本成分是学生的作品

·作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的

·成长记录袋关注学生学习与发展的过程

· 成长记录袋尊重学生的个体差异

· 成长记录袋提供给学生发表意见与反省的机会

·教师要对成长记录袋里的内容进行合理的分析与解释……

在我国，尽管在课改之前就已有人在教育实践中自发地应用过成长记录袋这种评价方式，但就整体而言，广大教育工作者对成长记录袋还比较陌生。加之缺乏相关的培训与指导，有些中小学教师和研究人员对成长记录袋的认识比较有限，基本上停留在日常概念水平，对其性质与特点的理解还很肤浅，致使有些成长记录袋在设计与应用上出现一些实际问题。主要表现有：

1．将成长记录袋望文生义地理解为学生学习与发展的评价记录，用成长记录袋收集的主要是学生各门课程学习状况或学习过程评价表、奖励记录、期末综合素质报告单、重大事件记录、多主体评价记录等，而本应是成长记录袋主要成分的学生作品的收集，却被使用者忽视了。

2．在较大范围内（有的是一个实验区，有的是一所学校），让所有学生使用同一种已经设计、印刷、装订好的成长记录袋，学生只需在规定时间收集某些信息即可。这一方面不能很好地照顾和体现学生的个体差异，另一方面也不利于学生在评价过程中发挥主体性。

3．将成长记录袋应用于泛学科领域，缺乏明确的使用目的（如“展示学生的努力、进步与成就”）、评价目标（如“学生数学应用意识与能力的发展”）和操作要求（如“由学生自主决定在成长记录袋中收集什么”），使成长记录袋演变成为一个无所不装的大口袋，难以清晰地反映学生一段时期内在某一领域成长的轨迹和发生的变化。

4．为了收集而收集，没有对成长记录袋中所收集的学生作品、活动记录、评价记录等丰富而有用的信息进行合理的分析与解释，没有5中小学管理2003-12给学生提供有针对性的发展与改进建议。

5．在成长记录袋应用过程中，使用者虽然也十分重视学生的自我评价与反思，但多流于形式，或过于空泛。通过自我评价促使学生认识自我，提高自我监控能力的作用很难落实。

教育观念是教育行为的先导，对成长记录袋的科学认识，是在实践中合理高效地应用成长记录袋的基础。实验区有必要组织教师专门就成长记录袋及其应用进行培训与研讨，以帮助教师澄清模糊认识，全面把握成长记录袋的基本原理与使用要求，用评价改革的新理念去衡量和改进具体的成长记录袋评价方案，使成长记录袋评价在实践中得以健康地发展，使成长记录袋真正成为记录和促进学生成长的重要的评价方式。